ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Формирование образной речи младших школьников как лингвометодическая проблема
Формирование грамотной, выразительной речи предполагает решение комплекса задач освоения литературного языка: от первоначального этапа – следования требованиям правильности речи до качественного, более совершенного, речевого мастерства, что характеризуется умением использовать выразительные языковые средства в различных условиях общения и в соответствии с целями и содержанием речи.
Понятие «культура речи», по Б.Н. Головину, это «учение о совокупности и системе коммуникативных качеств речи» [13, c. 113]. К коммуникативным признакам речи относится точность, богатство, образность и другие. Наиболее важным для нашего исследования является понятие образности.
Проблемой развития речевой культуры занимались: Р.С. Немов, Л.С. Выготский, М.Л. Закожурникова, К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн.
Для ученика хорошая речь является залогом успешного обучения и развития. Вначале язык усваивается ребёнком стихийно, в процессе общения. Но этого недостаточно, стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные аспекты языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы. Сюда мы отнесем усвоение литературного языка, подчинённого норме, умение отличать литературный язык от просторечия, диалектов, жаргонов.
Р.С. Немов полагал, что учитель может и должен формировать у учащихся потребность и постоянное стремление усвоить язык как средство общения, совершенствовать свою речь, сознательно развивать её, обогащать, делать более выразительной. В начальном обучении закладываются основы знаний, умений и навыков. Младших школьников с самых первых дней пребывания в школе должны учить понимать образное содержание произведения, приобщать к искусству слова [41, c. 87].
Но в последнее время учителя начальных классов сталкиваются с проблемой того, что дети используют в речи короткие однообразные в структурном отношении предложения, неточно употребляются отдельные слова, выбор слов однообразен.
«Высказывания младшего школьника, как правило, непосредственны. Часто это речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь», – высказывается в своих трудах психолог Л.С. Выготский (Выготский, 1982, 75).
Н.С. Рождественский, рассматривая проблемы речевого развития младших школьников, отмечает, что «синтаксис детской речи однообразен, беден формами, грешит ошибками в построении предложений» [51, c. 6].
М.Л. Закожурникова, исследуя синтаксис письменной речи учащихся начальных классов, приходит к выводу, что «вследствие отсутствия систематической работы над построением простого распространённого предложения, которое на этой ступени обучения является основной формой выражения мысли, в построении его встречается много различного рода недостатков, к ним относятся: незаконченность и неполнота выражения мысли» [19, c. 119].
К.Д. Ушинский ратовал за развитие «дара слова», подчёркивая «его значение для формирования мыслительной деятельности ребёнка и для дальнейшего обучения. Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета» [64, c. 154].
Навыки устной и письменной речи формируются у ребенка под влиянием многих факторов. Вот почему так важно создать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Особое внимание в своей работе мы обращаем на обогащение речи учащихся различными языковыми средствами, на предупреждение и преодоление речевых недочетов, на овладение произносительными нормами и средствами речи.
У учащихся младших классов ограниченный объем слов, однообразные синтаксические конструкции. Речь их состоит из коротких однотипных предложений со слабо выраженной связью между ними. Текст, который они создают, часто распадается на короткие рубленые фразы. Поэтому перед учителями начальных классов встает задача научить детей чувствовать слово, строить предложения, понимать текст (тему, идею, структуру).
Речевое развитие детей, как предписывает ФГОС, помимо углубления в развитие речевого творчества, включает в себя обязательные компоненты: обогащение активного словаря детей, развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи, фонематического слуха, звуковой и интонационной культуры, овладение речью как средством общения и культуры, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, а также формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (ФГОС, 2018). За множеством задач речевого развития, которые обязаны решать педагоги в современном ДОУ, задача развития речевого творчества, и конкретно, образной речи ребенка, к сожалению, ставится педагогами на второстепенное место или вовсе игнорируется. В результате создается ситуация, когда ребенок, возможно, будет говорить грамотно, правильно, различать звуки, понимать тексты, но образная сторона речи останется неразвитой.
Успешное формирование образной речи достигается на основе развития всех сторон речи, выполнения специальных упражнений, знакомства с текстами художественной литературы, когда происходит заимствование выразительных авторских средств. Когда дети осознанно выбирают образные средства, наблюдается становление их речевой и общей культуры.
Младший школьный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Младших школьников отличает эмоциональная отзывчивость на обращенную к ним образную речь. Важно, чтобы дети могли сами использовать доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребёнка развивают на основе активизации его образного мышления, воображения.
Весь текст будет доступен после покупки
