Нарушение процессов письма у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЯ ПРОЦЕССОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1 Психофизиологическая структура процесса письма 7
1.2 Классификация дисграфий и их характеристика 11

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ НА РУШЕНИЯ ПРОЦЕССОВ ПИСЬМА У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Констатирующий этап 22
2.2. Анализ и обработка данных 26
2.3 Методические рекомендации родителям по профилактике дисграфии 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Значимость успешного овладения навыком письма в младшем школьном возрасте очевидна. Однако в настоящее время, как показывают исследования, дети с дисграфией составляют значительную часть неуспевающих учащихся по циклу предметов родного языка в общеобразовательных школах и специальных коррекционных учреждениях. Неуспеваемость по русскому языку отрицательно влияет на формирование личности ребенка по трем уровням: эмоциональному, когнитивному, поведенческому. Все это ведет к школьной, а, в дальнейшем, и социальной дезадаптации.
В связи с этим поиск наиболее оптимальных путей предупреждения и коррекции дисграфии у учащихся начальных классов является актуальной, теоретически и практически значимой проблемой [2, c. 154].
Вопросы диагностики, своевременной коррекции и профилактики дисграфии тесно связаны с комплексным подходом изучения причин и механизмов возникновения данного речевого нарушения. Данная проблема касается и решения ряда методических аспектов коррекционно-образовательного процесса. В связи с этим логопедическая работа должна протекать при тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей, и самих учеников [1, c. 23].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЯ ПРОЦЕССОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Психофизиологическая структура процесса письма

Процесс письма формируется на более поздних этапах обучения ребенка, на основе правильно сформированной устной речи. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития [15, c. 56].
Исследования, проведенные Л. Г. Парамоновой, показали, что количество детей, допускающих грамматические ошибки при написании диктантов, во 2-м классе и в 8-м классе различается незначительно (70,7% и 81% соответственно). Это значит, что по мере взросления ребёнка имеющиеся недостатки в развитии речи не исчезают и начинают негативно влиять на его школьную успеваемость, особенно в старших классах, когда изучаются наиболее трудные правила грамматики. Для преодоления указанных нарушений требуется специальная, нередко длительная коррекционная работа [3, с. 5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова, О.И. Обследование младших школьников с дизорфографией / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, – 2017. – С. 23.
Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии. - М., Просвещение, – 2015. – С. 137-154.
2. Бурина, Е. Д. Преодоление нарушений письма у школьников (1–5 классы): традиционные подходы и нестандартные приемы / Е. Д. Бурина. - Санкт-Петербург: КАРО, 2016. - С.5. -ISBN 978-5-9925-1084-3. - Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/61020.html (дата обращения: 13.03.2020).
3. Вербовская, Е. В. Социально-личностное развитие детей младшего школьного возраста. Творческое объединение «Театр» / Е. В. Вербовская, Л. В. Филиппова. - Нижний Новгород: Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2014. -С. 6. - ISBN 2227-8397. - Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/30825.html (дата обращения: 13.03.2020).
4. Визель, Т.Г. Дмитрова Е.Д. Дизорфография у учащихся средней и старшей школы // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: материалы I Междунар. конф. Российской ассоциации дислексии. – М.: Изд-во МСГИ, – 2015. – С. 201.
5. Воейкова, М.И. Языковое и познавательное моделирование речи детей (на материале книги В.Н. Матонина «Голоса из пятой квартиры») // Санкт-Петербургская школа лингвистики: К юбилею доктора филологических наук профессора С.Н. Цейтлин: Сборник научных статей / Редкол.: Т.А. Круглякова (отв. ред.), Т.В. Кузьмина. СПб., – 2013. – С. 89.
6. Дисграфия и дизорфография. Изучение, методика, сказки: методическое пособие / О. Г. Ивановская, Л. Я. Гадасина, Т. В. Николаева, С. Ф. Савченко; под редакцией О. Г. Ивановской. - Санкт-Петербург: КАРО, 2019. - 544 c. - ISBN 978-5-9925-1363-9. - Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/86686.html (дата обращения: 13.03.2020).
7. Доброва, Г. Грамматику какого языка конструирует ребенок? // Санкт-Петербургская школа онтолингвистики: к юбилею доктора филологических наук профессора С.Н. Цейтлин: Сборник научных статей / Редкол.: Т.А. Круглякова (отв.ред.), Т.В. Кузьмина. СПб., – 2013. - С. 45-53.
8. Елецкая, О.В. Нарушение формирования навыка письма у учащихся средних и старших классов общеобразовательной школы // Логопед. – 2019. - №3. – С. 18–27; 91 – 93.
9. Засорина, Л. Н. Речевое развитие детей 2–8 лет: методики. Учебно-игровые материалы / Л. Н. Засорина, Н. Н. Беляковская, Н. Ш. Макарова; под редакцией Л. Н. Засорина. - Санкт-Петербург: КАРО, 2013. - С. 7. -ISBN 978-5-9925-0856-7. - Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/26777.html (дата обращения: 13.03.2020).

Весь текст будет доступен после покупки