психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса на 2025-2026 учебный год

1. Целевой раздел ………………………………………………………………………………3 1.1 Пояснительная записка …………………………….……………………………………….3

2. Содержательный раздел ……………………………………………………………………9

2.1 Содержание программы …………………………………………………………………….9

2.1.1Направление «Психологическая диагностика» ………………………………………….9

2.1.2 Направления «Профилактика и просвещение» …………………………………………11

2.1.3 Направление «Коррекционно-развивающая работа» ………………………………….12

2.1.4 Направление «Консультирование» ……………………………………………………...13

2.2 Служба психолого-педагогического сопровождения ……………………………………14

2.2.1 Взаимодействие педагога-психолога с руководителем ОУ ……………………………17

2.2.2 Взаимодействие педагога-психолога с классным руководителем ……………………17

2.2.3 Взаимодействие педагога-психолога с заместителем директора по воспитательной работе и социальным педагогом ………………………………………………………………17

2.2.4 Взаимодействие педагога-психолога с родителями и законными представителями учащихся ………………………………………………………………………………………..18 3.Организационный раздел ………………………………………………………………….20

3.1. Психолого-педагогические условия ……………………………………………………...20
3.2. Материально-техническое оснащение и оборудование ………………………………….20

3.3 Критерии результативности деятельности педагога-психолога ОУ …………………… 22

4.Список литературы ………………………………………………………………………...22

Весь текст будет доступен после покупки

Готовая работа не предполагает вступление

Весь текст будет доступен после покупки

1. Целевой раздел.

Настоящая программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями:

? Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской?Федерации»;

? Федерального государственного образовательного стандарта начального общего?образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного?приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;


? Приказа Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999 № 636 «Об

? утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства?образования Российской Федерации»;
? Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 (далее – СП 2.4.3648-20);

? Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21);

? Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ; письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».


1.1 Пояснительная записка.

Психолого-педагогическое сопровождение – систематическая деятельность педагогов психологов, социальных педагогов, администрации, классных руководителей направленная на сохранение, укрепление, развитие в социально-педагогическом пространстве образовательного учреждения. На основе данного подхода разработана программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в МБОУ Купинской школе-интернате № 1


Психологическое сопровождение детей с ОВЗ.
Вопрос о психологическом сопровождении детей с имеющимися отклонениями в развитии является одним из основных и главных в истории специального обучения, так как система психологического сопровождения должна быть подчинена основному требованию - коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Образование — неотъемлемое право человека.
Дети с ОВЗ — тоже дети. Как и всем детям, для развития им необходимо общение со сверстниками. У них, как и других детей, есть свои интересы, увлечения, мечты «кем-то стать, когда вырастешь», обрести профессию и получить достойную работу.
Еще одним важным аспектом при осуществлении работы с детьми с ОВЗ является обеспечение психологического сопровождения. Следует отметить, что при взаимодействии с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, педагогу-психологу часто приходится сталкиваться с различным спектром нарушений. Дети аномального развития более ограничены в исследовательских возможностях. «Особым» воспитанникам, независимо от вида и сложности дефекта, часто свойственны трудности мотивационной и эмоционально-волевой сфер.
Другим важным аспектом служит повышенная утомляемость детей с проблемами развития, что увеличивает временной объем на прохождение ими тематических разделов реализуемой в детском объединении программы, а также обуславливает степень усвоения пройденного материала. Для обеспечения эффективного педагогического и психологического сотрудничества педагогу необходимо использовать дополнительные стимулы и средства педагогического воздействия, что иногда порождает внутренние противоречия, в виду отсутствия специализированной подготовки. Поэтому для педагога школы определяющим фактором в работе с такими детьми должно стать восстановление эмоционального контакта и налаживание доверительных отношений. Ребёнок должен стать полноправным субъектом, соучастником тех или иных мероприятий.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.

2. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2009.

3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство,
1997.

4. Богатырева Т.Л. Практическому психологу: цикл занятий с подростками (10-12 лет).
– М.: Педагогическое общество России, 2007.

5. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться
(книга для родителей и учителей). – СПб.: Союз, 2000.

6. Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М: Академический проект, 2005.

7. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция.
– Киев: Випол, 1993.

8. Грабенко Т. Сказка – основа спасения. – СПб.: Речь, 2011.

9. Данилова Е.Е., Дубровина И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М.: Академия, 2000.

Весь текст будет доступен после покупки