Расширение кругозора детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной деятельности

Введение…………………………………………………………………………4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАСШИРЕНИЯ КРУГОЗОРА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………….8
1.1. Теоретические основы формирования кругозора детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………….8
1.2. Экспериментальная деятельность, виды экспериментирования в ДОУ………………………………………………………………………………13
1.3. Анализ использования экспериментальной деятельности как средства расширения кругозора детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………….17
Выводы по первой главе………………………………………………………24
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАСШИРЕНИЯ КРУГОЗОРА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………..26
2.1 Первичная диагностика уровня сформированности кругозора детей старшего дошкольного возраста………………………………………………26
2.2. Авторская программа расширения кругозора у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной деятельности………………..36
2.3. Проверка эффективности экспериментальной программы …………….52
Выводы по второй главе………………………………………………………..60
Заключение………………………………………………………………………63
Список использованной литературы…………………………………………65
Приложение…………………………………………………………………….71

Весь текст будет доступен после покупки

Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. В федеральном государственном стандарте нового поколения говориться о «портрете» дошкольника, как о любознательной, активной и заинтересованно познающей мир личности. Каждый ребенок на занятиях должен ставиться в ситуацию: «Думай, рассуждай, ищи решения» [ФГОС ДОО].
Хорошо известно, что существенной стороной подготовки ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях, проявляющихся в познавательном интересе. В связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является экспериментирование. Непосредственный контакт ребенка с различными материалами, предметами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности; пробуждает любознательность, желание узнавать всё больше, обогащает новыми яркими образами окружающего мира. В процессе экспериментальной деятельности дошкольники учатся наблюдать, размышлять, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно – следственную связь, соблюдать правила безопасности.
За использование этого метода обучения выступали такие известные педагоги, как Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский. В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир. Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова).
По мнению Н.Н. Поддьякова, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем. Единственный выход здесь, как считают педагоги и психологи, - это широкое внедрение метода организованного и контролируемого детского экспериментирования дома и в детском саду.
На сегодняшний день, целостного описания условий, обеспечивающих развитие детской любознательности в процессе экспериментирования, так и не определено. Нередко, несмотря на наличие в дошкольных учреждениях «зон экспериментирования», детское экспериментирование носит формальный, ситуативный характер, у дошкольников наблюдается низкий уровень исследовательской активности, что затрудняет достижение планируемых результатов дошкольного образования в части формирования познавательно-исследовательской деятельности детей и развития детской любознательности. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволили выявить противоречие между важностью развития интереса к окружающему миру, расширения кругозора у детей старшего дошкольного возраста и недостаточным использованием в данном процессе экспериментирования. Вышесказанное обусловило проблему исследования:

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретическое исследование расширения кругозора у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной деятельности

1.1. Теоретические основы формирования кругозора детей старшего дошкольного возраста.

Изначально термин «кругозор» был географическим и означал пространство, видимое до горизонта. В современном понятии кругозор — это еще и объем знаний и интересов человека, который он пополняет в течение всей жизни. Быть экспертом при этом в какой-то одной сфере вовсе не обязательно. Человек, обладающий широким кругозором, владеет познаниями во многих областях и применяет их в нужных обстоятельствах.
Постоянное расширение кругозора характерно для человека любознательного, увлеченного, мыслящего, что может быть как результатом воспитания, так и природным даром [9:39].
Богатый кругозор влияет на жизнь. Человек с широким кругом интересов и знаний больше нравится людям, более востребован, ему легче определить свое направление в жизни. Он выгодно выделяется среди претендентов на интересную вакансию, легче обучается, быстрее достигает успеха. Широта взглядов позволяет обращать внимание на детали, выходить за рамки очевидного, комбинировать знания, формировать свое видение проблемы. Только процесс познания позволяет человеку определить свое место в мире, понять свое предназначение. Широкий кругозор облегчает жизнь индивида: он быстрее усваивает новую информацию, обладает хорошей памятью, имеет немало интересов и увлечений, легко идет на контакт и обзаводится единомышленниками, хорошо ориентируется в информационном поле и легко находит выход из любой ситуации.
Узкий кругозор, напротив, тормозит развитие человека, ограничивая его рамками школьных знаний. Он испытывает трудность с общением, не умеет работать в команде, обосновывать свою точку зрения, прислушиваться к мнению других. Им легче манипулировать, он не умеет управлять своими эмоциями, контролировать поведенческие реакции [9: 40].
Расширение кругозора, для которого необходимо приобретение нестандартных знаний, изучение и закрепление удивительных малоизвестных фактов, делают жизнь яркой и содержательной, а человека — интересным собеседником.
Сформированный кругозор — это не только владение большим объемом информации, но и возможность всесторонне изучить ситуацию. Логическое мышление помогает прогнозировать не только ее развитие, но последствия. Таким образом, человек может предусмотреть возможные риски и принять меры для предотвращения проблем. Широкий кругозор позволяет вовремя рассмотреть интересную идею, просчитать выгоду, сформулировать решение, опередить сомневающихся конкурентов и победить.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина, Н.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр / Н.Н. Абдуллина // Проблемы педагогики. – 2016. – № 5. – С. 40-42.
2. Аблитарова, А.Р. Развитие и формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема / А.Р. Аблитарова, Н.А. Ревинская // Педагогическое мастерство: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). – М.: Буки-Веди, 2016. – С. 107-110.
3.Аксенова, Т.А. Развитие дошкольника в познавательско-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО / Т.А. Аксенова // Молодой ученый. – 2016. – №12.6. – С. 1-6.
4. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа [Текст]: учебник для вузов по специальности «Психология» /А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 2010. – 367 с.
5. Баранова, Ю.Л. Система работы по познавательному развитию в ДОО в условиях внедрения ФГОС ДО / Ю.Л. Баранова // Молодой ученый. –2018. – №43. – С. 45-48.
6. Баталина Т.С. Организация экспериментальной деятельности детей на занятиях [Текст]/ Т.С. Баталина // Дошкольная педагогика - 2012. - №1. - С15.
7. В.Г.Блохин, О.П.Глудкин, А.И.Гуров, и др. Современный эксперимент: подготовка, проведение, анализ результатов. Учебник. - М.: Радио и связь,
8. Большая книга экспериментов для школьников [Текст] /Под ред. Антонеллы Мейяни. Пер. с итальянского Э.И. Мотылёвой. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2016. – 264 с.
9. Бондаренко, А. В. Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста / А. В. Бондаренко, Н. А. Шинкарева // Молодой ученый. – 2018. – № 52.

Весь текст будет доступен после покупки