Социально-психологическая адаптация младших школьников с различным уровнем развития креативности

Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы социально-психологической адаптации младших школьников с различным уровнем развития креативности

11
1.1 Младший школьник: возрастные предпосылки развития креативности
11
1.2 Теоретические аспекты изучения социально-психологической адаптации в современной психологии
21
1.3 Креативность и социально-психологическая адаптация в младшем школьном возрасте
40
Глава 2 Организация и методы исследования 49
2.1 Общая организация и эмпирическая база исследования
49
2.2 Обоснование диагностической программы исследования
51
2.3 Методы обработки эмпирических данных 63
Глава 3 Социально-психологические факторы и особенности проявления креативности в младшем школьном возрасте
64
3.1 Возрастная специфика и тенденции развития креативности в младшем школьном возрасте (по результатам сравнительного анализа детей 8-9 лет и 10-11 лет)

64
3.2 Влияние различных условий обучения на развитие креативности в младшем школьном возрасте
68
Глава 4 Взаимосвязь креативности и социально-психологической адаптации в младшем школьном возрасте
78
4.1 Социально-психологическая адаптация младших школьников с различным уровнем развития креативности

78
4.2 Влияние условий обучения на социально-психологическую адаптацию младших школьников с различным уровнем развития креативности

83
4.3 Обоснование экспериментальной развивающей программы «Путь к себе – другим навстречу»
90
Заключение 100
Список использованных источников 104

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире, претерпевающем на протяжении длительного периода кардинальные изменения во всех сферах жизни – в экономике, политике, обществе в целом, происходят необратимые изменения, формирующие психологический климат и социальную ситуацию развития. Инновационная стратегия общества предполагает развитие человеческого потенциала, в частности – опору на талант, креативность, инициативность (Российское образование 2020), а развитие личности и ее гармонизация обуславливается адаптационными ресурсами.
Развитие креативности рассматривается как ключевой, системообра-зующий вектор общего психического развития ребенка в младшем школьном возрасте. Выявление и поддержка творчески одаренных детей является неотъемлемой частью современных образовательных стратегий. Вместе с тем креативные дети сталкиваются с проблемами в реализации своего творческого потенциала. Это, как правило, связано с социальными и психологическими проблемами адаптации, в частности, непонимание (и даже отвержение) со стороны окружающих, проявляющиеся во взаимоотношениях со сверстниками (в классе), сложностями в отношениях со взрослыми (учителями) и др. Определенного рода снижение уровня креативности обеспечивает ребенку «безопасность» для существования и функционирования в социуме. Таким образом, современный ребенок в социуме, особенно в младшем школьном возрасте, становится наиболее психологически уязвимым, где возрастная сензитивность (Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, Н.С. Лейтес и др.) может оказывать как благоприятное воздействие на личностное, эмоциональное развитие, а сама система образования может выступать мощным мотивационным фактором, так и блокировать адаптационные возможности ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические аспекты изучения проблемы
социально-психологической адаптации младших школьников
с различным уровнем развития креативности

1.1 Младший школьник: возрастные предпосылки
развития креативности
Проблема определения факторов - предпосылок, возрастных особенностей, коррелирующих с процессом развития креативности в младшем школьном возрасте непосредственно связана с изучением теоретических аспектов исследований в области психологии творчества и развития творческого потенциала ребенка в онтогенезе.
Диапазон исследований по данной проблеме многообразен. Ученые, изучающие генетические и средовые факторы развития креативности, оппонируют друг другу. В частности, это касается эмпирических исследований в области психологических особенностей креативности и тенденций ее развития. Наиболее разработаны и сконцентрированы в детской психологии данные, связанные с возрастными особенностями креативности и сложности ее организации.
В современной психологической науке, в соответствии с системой воспитания и обучения детей, к младшему школьному возрасту принято относить период жизни ребенка с 6-7 (на практике с 6,5 лет по Законода-тельству РФ) до 10-11 лет (4 год обучения в школе). Тем не менее, воз-растная периодизация, в контексте психического развития человека в онтогенезе, до сих пор представляет собой несогласованность критериев, связанных с различными концептуальными представлениями исследователей. Анализ основных теорий развития психики в онтогенезе позволяют выделить два направления: 1. Целостное, неделимое развитие личности (Г. Айзенк, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.); 2. Чередование периодов развития (возрастной аспект) (Дж. Биррен, Д. Бромлей, Л.С. Выготский, В. Квинн, Л. Колберг, Г.Крайг, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, З. Фрейд, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.). Представители второго направления выделяют стабильные периоды и кризисы развития, которые приводят к новообразованиям возраста [74]. В исследованиях установлено, что креативность проявляется в процессе онтогенеза неравномерно, с интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет) [67].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин, В.А. Психология личности: учеб. пособие / В.А. Аве-рин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 89 с.
2. Адаптация личности в современном мире: межвуз. сб. науч. тр. – Саратов: ИЦ «Наука», 2011. – Вып. 3. – 110 с.: ил.
3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер; пер. с англ. А. Боковикова. – М.: Академический проект; Гауде-амус, 2015. – 240 с.
4. Акмеология: учеб. пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие).
5. Аксенова, Г.И. Проблема адаптации личности в отечественной психологии / Г.И. Аксенова, П.Ю. Аксенова // Прикладная юридическая психология. – 2012. - № 4. – С. 28-36.
6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – М.: Наука, 2000. – 350 с.
7. Баева, И.А. Ресурсы психологической защищенности и факторы сопротивляемости насилию в онтогенезе / И.А. Баева // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2013. - № 155. – С. 5-16.
8. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: развитие личности / И.А. Баева, Е.Н. Волкова, Е.Б. Лактионова. – СПб.: Нестор-История, 2011. – 272 с.
9. Баева, И.А. Образовательная среда как интегративное условие для развития личности / И.А. Баева, Е.Б. Лактионова // Интегративный подход к познанию психологии человека: коллективная монография. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2017. – С. 208-223.
10. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 92-100.
11. Барышева, Т.А. Психологические факторы развития способно-сти к импровизации в младшем школьном возрасте / Т.А. Барышева, М.В. Григорьева // Психология образования в поликультурном пространстве. – 2015. – Т. 2. – № 34. – С. 7-14.
12. Безопасная образовательная среда: моделирование и развитие: учеб. пособие / И. А. Баева, И. В. Васютенкова, Е. Б. Лактионова и др. – СПб.: Ленинградский областной институт развития образования, 2017. – 265 с.

Весь текст будет доступен после покупки