В России актуальность географической темы в образовании приобретает все больший размах, о чем свидетельствуют «Концепция обновления географического образования в российской школе», предложенная Советом по проблемам географии Российской Академии образования. Модернизация российского образования и ЕГЭ определяют высокие требования к уровню сознательности, просвещенности и культуры выпускника.
Туризм в системе образования в Российской Федерации является традиционным и эффективным средством воспитания подрастающего поколения, позволяющий создать оптимальные возможности для всестороннего развития детей. Особенно сегодня, когда поднимается вопрос повышений географической культуры учащихся, сохранения экологии окружающей среды, воспитания национальной идентичности и социализации школьников, необходим поиск методов обучения и воспитания, стимулирующих активность, самостоятельность, творчество учащихся через практическую деятельность.
Выполнение практических работ, предусмотренных в программах современных учебников по географии, позволяет учащимся от класса к классу накапливать знания. При опоре на эти знания в обучении создаются благоприятные условия для более конкретного, отчетливого и доступного усвоения школьниками общегеографических понятий, законов, закономерностей, географических особенностей отдельных материков, территорий, стран, государств. В виду ограниченности учебных часов ребята усваивают основные понятия по широкому кругу науки и практически не остается времени на изучение природы малой родины. А все же изучение география всегда предполагало главный принцип «от близкого к далекому», «от известного к неизвестному». Полученные знания должны работать на формирование географической культуры обучающихся. Восполнить недостающие элементы, конкретизировать подход, позволяют занятие туризмом во внеурочной деятельности. Они позволяют вести воспитательную работу, углубляют знания о природе, рельефе, растительности, животном мире родного края. На уроке природа изучается лишь с помощью слова и специальных пособий, а в походе учащиеся имеют дело с натуральными объектами природы.
Я.А. Коменский в конце своей школьной системы поставил обязательное участие в путешествии. Экскурсии как метод обучения в практике преподавания естествознания впервые ввёл Я.А. Герд. Настоятельно рекомендовал взрослым и детям прогулки, экскурсии и походы «отец» русской физической культуры П.Ф. Лесгафт. В.Т. Вахтеров (1853-1924 гг.) посветил ей целую главу в своей последней книге «Основы новой педагогики» (издана в 1913г.). В этой книге в главе «Об экскурсиях и уроках на воздухе», опираясь на мысль Ушинского о благотворном воспитательном воздействии природы, В.Т. Вахтёров на многочисленных примерах из разных областей знаний ещё раз убедительно показал ни с чем не сравнимую ценность живого восприятия ребёнком реальных предметов и явлений природы. Серьёзно использовал туризм в своей работе известный советский педагог Т.С. Шацкий (1878-1934). В 1920- е годы по его инициативе Наркомпросом была создана первая опытная станция по народному образованию, руководителем которой он и был назначен. Здесь, реализуя свою идею о том, что школа должна быть не просто учебным заведением, но центром, «организующим детскую жизнь», и что сама жизнь, творящаяся за рамками школьного учебного процесса, является «наглядным пособием» в том самом педагогическом процессе, он включает в воспитательную работу туризм.
Главная проблема исследования обусловлена наличием трудностей между получаемыми знаниями и применениями их на практике, способностью школьников ориентироваться в природе родного края. Изучая учебный материал, школьники знакомятся с географическими моделями и фотографиями холмов, речных террас, оврагов, родников, болот, озер, но крайне редко сталкиваются в жизни с этими природными объектами. Вот почему необходимо большее внимание уделять краеведческой работе, изучению природно-экономических условий родного края. В связи с этим особую важность в сфере образования получает процесс становления и развития географической культуры школьников.
Первая проблема, связанная с преподаванием географии, – это уменьшение количества часов учебного плана. Вторая проблема связана с предметным содержанием географии.
Актуальность темы исследования обусловлена, прежде всего неудовлетворительным уровнем географической культуры обучающихся, оторванностью теоретических знаний от практического применения.
Предмет исследования – процесс развития географической культуры школьников по средствам проведения туристического маршрута.
Объект исследования – разработка туристического маршрута в рамках проекте «Голубые ленты Сибири».
Цель исследования – определить условия формирования географической культуры обучающихся по средствам разработки туристического маршрута
Задача исследования:
1. Охарактеризовать географическую культуру как неотъемлемый элемент целостного развития школьника.
2. Раскрыть влияние занятий туризмом во внеурочной деятельности на формирование географической культуры.
3. Определить оптимальные формы работы со школьниками в рамках разработки туристического маршрута и проведения водного похода реке Пякопур.
4. Раскрыть специфику проведения и дать методические рекомендации по проведению туристического похода и его влияние на уровень географической культы обучающихся.
Теоретическая значимость исследования состоит:
в значимости роли занятий туризмом в развитии географической культуры учащихся;
в обосновании практической значимости похода как одной из главных возможностей применения географических знаний.
Практическая значимость исследования состоит:
в составлении методической части работы, которая может быть использована другими учителями. Можно предположить, что уровень географической учащихся будет возрастать от применения теории на практике и пополнения знаний о родном крае. Однако для этого необходимо вести целенаправленную систематическую работу по развитию географической культуры обучающихся, и в первую очередь, изучать природу родного края на уроках географии и во внеурочной деятельности в ходе проведения занятий по туризму.
Весь текст будет доступен после покупки
