Развитие двигательной активности детей на прогулке.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРОГУЛКЕ
1.1 Сущность понятия «двигательная активность» детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе, особенности двигательной активности детей старшего дошкольного возраста
1.2 Формы, методы и средства развития двигательной активности детей старшего дошкольного возраста на прогулке
1.3 Подвижные игры, как средство развития двигательной активности на прогулке
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРОГУЛКЕ
2.1 Организация исследования и выявление уровня двигательной активности у детей старшего дошкольного возраста
2.2 Перспективный план комплекса подвижных игр и игровых упражнений, которые можно использовать на прогулке с целью развития двигательной активности детей старшего дошкольного возраста
2.3 Выявление результативности работы по плану или (программе)
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

В современных условиях развития общества проблема здоровья детей является как никогда ранее актуальной. Достичь необходимого уровня интеллектуально-познавательного развития может только здоровый ребенок.
М.А. Рунова рассматривает здоровье не только как отсутствие заболеваний, но и как способность организма быстро адаптироваться к различным условиям жизнедеятельности и противостоять воздействию вредных влияний внешней среды. Во многом здоровье ребенка обусловлено социально-экономическими и экологическими условиями.
Важнейшей задачей дошкольного образовательного учреждения сегодня является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. Большую роль играет в этом двигательная активность детей.
Любая двигательная активность только тогда приобретает характер внутренней жизненно необходимой потребности, когда она становится сознательной и произвольной. Параллельно с совершенствованием моторики, обогащением дошкольного опыта ребенка педагогам необходимо обращать серьезное внимание на всестороннее развитие личности. Формируя сознательное управление движениями, взрослый помогает становлению личности ребенка – творца, а не простого исполнителя чьих-то заданий, отмечает Е.Я. Бондаревский.
Усовершенствовать сохранение двигательной деятельности дошкольников, по мнению М.А. Руновой, можно с помощью внедрения элементов креативной педагогики с использованием вариативной физкультурно-игровой среды, которая оказывает огромное влияние на эффективность освоения движений, формирующихся на основе ощущений и восприятий (личностно-двигательных, зрительных, осязательных, слуховых и т.д.).

Весь текст будет доступен после покупки

Изучая психологическую и педагогическую литературу, мы обнаружили, что существует много определений понятия «двигательная активность».
Моторная активность - это физиологическая потребность в растущем организме в движении, отсутствие которого отрицательно сказывается на физическом состоянии и двигательных функциях, что приводит к задержке сенсорного развития. (Е. Зайченко).
Моторная активность - это самооценка личности, служащая в качестве фундаментального элемента культуры, умение совершать сознательные движения, направленные на самосохранение здоровья (Л. В. Абдулманова).
В.C. Балсевич считает, что двигательная активность является одним из
способов формирования и реализации физической культуры человека.
В концепции воспитания дошкольников В.А. Петровский «двигательная активность» рассматривается как основной источник и движущая сила для защиты и укрепления здоровья, улучшения физических и интеллектуальных способностей маленького ребенка.
А.Г. Сухарев отмечает, что двигательная активность - это сумма движений, совершаемых в ходе повседневной деятельности. По мнению другого исследователя, M.A. Runic, двигательная активность является естественной потребностью в движении, удовлетворение которой является самым важным условием всестороннего развития и воспитания ребенка. Движения относятся к фундаментальным и сложным явлениям природы. С философской точки зрения движение подчеркивает диалектическое единство живой и неживой природы. Движение привлекло внимание видных ученых разных областей.
Физиологи Л.А. Орбели, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский и
другие считают, что движение является врожденной, жизненно необходимой человеческой потребностью. Полное удовлетворение двигательной активности особенно важно в ранние и дошкольные годы, когда формируются все основные системы и функции организма.
По мнению психологов А.Р. Лурия, Б.М. Теплов и другие: маленький ребенок - фигура. И его деятельность выражается, прежде всего, в движениях. Его первые идеи о мире, его вещах и явлениях для ребенка происходят через движения его глаз, языка, рук, движения в пространстве. Чем разнообразнее движение, тем больше информации поступает в мозг. Чем интенсивнее интеллектуальное развитие. Из того, как развиваются движения, можно судить о развитии нейропсихики в раннем детстве. Для детей движение является одним из наиболее часто используемых средств невербальной коммуникации, самовыражения и знаний. Через движение реализуется самость и окружающий мир.
Гигиенисты и врачи Е.А. Аркин В.В. Гориневский и другие спорили и спорили: без движений ребенок не может расти здоровым. Движение - это профилактика различных заболеваний, особенно связанных с сердечно- сосудистой, дыхательной, нервной системами. Врач и педагог В.В. Гориневский в результате глубоких медицинских исследований пришел к выводу, что отсутствие движений влияет не только на здоровье детей, но и снижает их умственную работоспособность и мешает общему развитию. По словам Э.А. Аркина, интеллект, чувства, эмоции взволнованы движением.
Особое место занимает человеческое движение в исследовании ученых
в области физической культуры (А. В. Кенман, П. Ф. Лесгафт, Л. П. Матвеева, Е. Я. Степаненкова и др.). Двигаясь, ребенок испытывает чувство «мускульной радости», во время дошкольного детства он приобретает большой моторный опыт. Дети дошкольного возраста характеризуются большим стремлением к движению. Об этом, и К.Д. Ушинский - «... движение за ребенка - единственная практическая деятельность его души. В более раннем детстве ребенку должна быть предоставлена более полная свобода передвижения».

Весь текст будет доступен после покупки

Бауэр, О.П. Подвижные игры // Теория и методика физической культуры дошкольников: учебное пособие для студентов / О.П.Бауэр; под ред. С.О.Филипповой, Г.Н.Пономарева. - СПб. ВВМ, 2004. - С.331-332.
2. Вавилова, Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателя детского сада / Е.Н.Вавилова. - М.: Просвещение, 1981. - 96 с.
3. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез. 2007. - 240 с.
4. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л.Д.Глазырина, В.А.Овсянкин. - М.: Владос, 2000. - 262 с.
5. Дворкина, Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов детей дошкольного возраста / Н.И. Дворкина // Современный олимпийский спорт и спорт для всех. - 2003. - Т-1. - С. 230-232.
6. Демчишин, А.А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков / А.А. Демчишин, В.Н. Мухин, Р.С. Мозола. - К.: Здоровья, 1998. - 168 с.
7. Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста / М.А. Доронина // Дошкольная педагогика. - 2007. - №4. - С.10-14.
8. Емельянова, М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки / М.Н. Емельянова // Ребенок в детском саду. - 2007. - №4. - С.29-33.

Весь текст будет доступен после покупки