Развитие эмоциональной сферы ребёнка с ОВЗ средствами музыки

Введение 3
I. Теоретические основы изучения развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста с ОВЗ средствами музыки 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического развития детей дошкольного возраста с ОВЗ 6
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ОВЗ 9
1.3. Средства развития эмоциональной сферы детей с ОВЗ в детском саду 12
II. Эмпирическое исследование развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста с ОВЗ средствами музыки 15
2.1. Организация и методики эмпирического исследования 15
2.2. Обобщение результатов исследования 17
2.3. Методические рекомендации по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ОВЗ 21
Заключение 31
Список использованной литературы 34
Приложения 37

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В условиях развития современной системы специального и инклюзивного образования приоритетом является поиск оптимальных путей и эффективных средств компенсаторного развития детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В связи с этим особый интерес, на наш взгляд, представляют возможности музыкального образования детей данной категории. В теоретических и эмпирических исследованиях выделяются различные аспекты, раскрывающие роль музыки и музыкального воспитания в психофизическом и личностном развитии дошкольника. В то же время вопросы влияния музыки на компенсаторное развитие ребенка-инвалида раскрыты не полностью. Традиционно через музыкальное образование решаются общеобразовательные задачи (развитие музыкального восприятия, исполнительства, творчества, задачи музыкально-учебной деятельности). Специальные (коррекционные) задачи решаются эпизодически: педагоги не рассматривают музыкальное воспитание как средство компенсаторного развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Весь текст будет доступен после покупки

Теоретические основы изучения развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста с ОВЗ средствами музыки
1.1. Характеристика психолого-педагогического развития детей дошкольного возраста с ОВЗ

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция к ухудшению здоровья детей и подростков, увеличилось количество детей-инвалидов.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, имеющие различные психические или физические недостатки, вызывающие нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами этого понятия могут быть следующие определения таких детей: «проблемные дети», «дети с особыми потребностями», «атипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «особые дети». В эту группу могут быть включены как дети-инвалиды, так и не признанные инвалидами, но имеющие ограничения жизнедеятельности. Таким образом, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию [1, С.54].
Характеристики детей с ОВЗ зависят от многих показателей, определяющим фактором является сам дефект. Ведь от этого зависит последующая практическая деятельность личности.
Выготский Л.С. отметил необходимость включения детей с ограниченными возможностями в различные социально значимые виды деятельности, призванные формировать детский опыт. Выготский также ввел понятие «разломная структура». Первичная инвалидность, такая как нарушение слуха или зрения, приводит к вторичным аномалиям развития [8, С.112].
При иной первопричине многие вторичные отклонения в младенчестве, дошкольном возрасте могут иметь сходное проявление. Вторичная девиация носит системный характер и изменяет всю структуру психического развития ребенка.
По систематизации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым различают последующие категории малышей с нарушениями в развитии:
- дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);
- дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
- малыши с нарушениями речи;
- дети с нарушениями ума (интеллектуально отсталые малыши);
- дети с задержкой психологического развития (ЗПР);
- дети с нарушениями опорно-двигательной системы (ДЦП);
- дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
- дети с множественными нарушениями (сочетание двух либо трех нарушений).
Сообразно классическому подходу, оценка состояния здоровья деток с ограничением по здоровью приводится на основании исследования обстоятельств детской инвалидности. Большинство причинных причин детской инвалидности действует в самые ранние периоды жизни. На данный момент в среднем по России 1-ое место посреди обстоятельств детской инвалидности принадлежит болезням нервной системы (41,9%). На втором и 3-ем местах находятся психологические расстройства и врожденные аномалии (33,7% и 17,8% соответственно), в-четвертых соматические заболевания (сахарный диабет, астма и др.), что составляет 6.6% .
Рассмотрим психолого-педагогические черты детей с ОВЗ. У детей наблюдается маленький уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более долгого времени для приема и переработки сенсорной инфы, недостаточно познаний этих детей об окружающем мире [13, С.42].
Недостаточно сформированы пространственные представления, малыши с ОВЗ нередко не могут производить настоящий анализ формы, установить симметричность, тождественность долей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единичное целое.
Внимание рассеянное, дети едва переключаются с одной деятельности на иную. Недочеты организации внимания обуславливаются слабым развитием умственной активности детей, несовершенством способностей и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и энтузиазма к учению.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артюшенко, Н.П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования: Дис. … канд. пед. наук / Н.П. Артюшенко. – Томск, 2018. – 180 с.
2. Березовский, Б.Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей./ Б.Л.Березовский // Вопросы психологии. – 2019; № 5.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович – М., 1968.
4. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М.Бреслав. – М, 2010.
5. Виноградов, Л.В. Развитие музыкальных способностей у дошкольников / Л.В.Виноградов . – Санкт-Петербург: Сфера, 2019.
6. Волков, Б.С. Возрастная психология. От младшего школьного возраста до юношества /Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: - Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2018. – 344 с.
7. Волкова, ГА. Логопедическая ритмика: учебник для студентов высших учебных заведений / ГА.Волкова. - Москва: ВЛАДОС, 2012.
8. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. - СПб.: Издательство «Лань», 2013. - 656 с.
9. Выготский, Л.С. Проблема эмоций / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1958. - №3.

Весь текст будет доступен после покупки