Логопедическая работа по развитию произносительной стороны речи слабослышащих подростков в условиях среднего профессионального образования

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
1.1. Влияние нарушенного слуха на ход развития произносительной стороны речи
1.2. Теоретико-прикладные аспекты обучения произносительной стороны речи обучающихся с нарушением слуха
1.3. Проблема внятности устной речи обучающихся с нарушением слуха
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ с нарушением слуха
2.1. Цель, задачи, организация изучения устной речи студентов
2.2. Исследование устной речи обучающихся с нарушением слуха
2.3. Анализ результатов исследования
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
3.1. Цель, задачи, организация логопедической работы
3.2. Коррекционная работа студентов с нарушением слуха
3.3. Анализ результатов логопедической коррекционной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена растущим числом подростков с нарушениями слуха, которые обучаются в учреждениях среднего профессионального образования. Согласно данным статистики, количество таких учащихся увеличивается, что требует от системы образования более гибкого и адаптированного подхода к обучению и социализации этих детей. Слабослышащие подростки часто сталкиваются с серьезными трудностями в усвоении произносительных норм, что значительно сказывается на их общении, общественном восприятии и адаптации в профессиональной среде.
Эффективное развитие произносительной стороны речи возможно при условии интеграции различных методов, таких как: использование визуальных и тактильных средств, позволяющих компенсировать недостатки слухового восприятия и интеграция технологий, способствующих развитию фонематического слуха и артикуляционной моторики.
Кроме того, улучшение произносительных навыков окажет положительное влияние на общую коммуникационную компетенцию слабослышащих подростков, что, в свою очередь, будет способствовать их успешной адаптации в среде среднего профессионального образования и социальной интеграции в обществе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
1.1. Влияние нарушенного слуха на ход развития произносительной стороны речи

При развитии фонетической стороны речи у студента с нормальным слухом, всегда функционирует такой анализатор головного мозга как слухо-речеваой анализатор, а так взаимодействует тесно со зрительным анализатором. В наше время слух играет огромную роль, так как все анализаторы между собой взаимодействуют, а слуховой анализатор отвечает за воспроизведение речи окружающих, а самое главное за анализ своей речи. Чувствуя и подражая речи других, ребенок постепенно приобретает тонкие слуховые и речево-моторные дифференциации, необходимые для говорения и понимания правильного произношения (Бельтюков В.И. [5], Боскис Р.М. [9], Ф.Ф. 28).
Боскис P.M. указывала, что, слушая речь, ребенок учится ориентироваться в окружающем мире. Он познает предметы, глядя на них, прикасаясь к ним, прислушиваясь к звукам, которые они издают. Каждый момент восприятия ребенком окружающий действительности сопровождается благодаря слуху [10].
Нарушение функции слухового анализатора, как правило, приводит к тем или иным нарушениям в устной речи. Если потеря слуха или глубокое его снижение наступает в доречевой период развития ребенка, в результате чего становится невозможным восприятие речи окружающих, а, следовательно, и подражание ей, то речь у такого ребенка не развивается совсем. В таком положение оказываются все неслышащие дети, которые овладевают словесной речью вообще и устной ее формой, в частности, только в условиях специального целенаправленного процесса обучения (Бельтюков В.И. [4],Боскис P.M. [9],PayФ.Ф. [28] и др.).
Даже небольшое нарушение слуха отрицательно влияет на процесс формирования речи в раннем возрасте (Хватцев М.Е. [38]и др.). Тяжелые расстройства слуха приводят к недоразвитию или утрате речи (Правдина О.В. [27]).
Развитие детей с нарушением слухового анализатора протекает в условиях нарушенного общения, это ведет к своеобразию в развитии речи в целом, обуславливает отклонения в развитии их познавательной деятельности и отвлеченного мышления. На протяжении первых месяцев жизни неслышащий ребенок издает голосовые реакции, вызываются они видом обращенного к ним лица, ласковым выражением глаз, нежными поглаживаниями, а не как стремлением к подражанию взрослому.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Л. В. Сурдопедагогика для студ. высш. учеб. заведений [Текст]: учеб. для вузов / Л. В. Андреева, Н. М. Назарова, Т. Г. Богданова. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 576 с.
2. Анохин П.К.
3. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учеб. пособие для учеников педагогических вузов [Текст] / Е. Ф. Архипова. – М.: Астрель, 2017. – 224 с.
4. Бельтюков В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению. – М., 1960.
5. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М., 1977.
6. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2017. - 322 с.
7. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст] / Т. Г. Богданова. – М.: Академия, 2018. – 203 с. 1
8. Борозинец, Н. М. Логопедические технологии [Текст]: учебно-методическое пособие / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова. – Ставрополь, 2018. – 224 с.
9. Боскис P.M., Левина Р.Е. Речь и развитие аномальных детей// Основы обучения и развития аномальных детей: Сб. научных трудов. - М.: Просвещение, 1965. - С. 154-168.

Весь текст будет доступен после покупки