Развитие художественно-творческой активности младших школьников на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования

Введение 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Теория и история обучения изобразительному искусству детей младшего школьного возраста в России и Европе. Анализ образовательных программ. 10
1.2 Возрастные и психологические особенности учащихся младшего школьного возраста, условия формирования их художественно-творческой активности. 17
1.3 Методы организации занятий, направленные на формирование художественно-творческой активности младших школьников. 24
1.4 Методические основы преподавания изобразительного искусства младшим школьникам в системе дополнительного образования. 29
ВЫВОДЫ I ГЛАВЫ: 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 36
2.1. Разработка экспериментальной программы, тематического планирования и занятий по изобразительному искусству для детей младшего школьного возраста. 36
2.2. Проведение эксперимента, направленного на формирование художественно-творческой активности младших школьников, анализ его эффективности 42
2.3 Результаты эффективности авторской методики развития художественно-творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства. 48
ВЫВОД II ГЛАВЫ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Весь текст будет доступен после покупки

«Взрослым может казаться, что, рисуя, дети играют, но на самом деле они учатся жить в большом мире» [12].
Развитие художественно-творческой активности учащихся в образовательной среде представляет собой значимую и актуальную проблему в современной педагогике. Данная тема вызывает интерес у педагогов-исследователей и педагогов-практиков. Формирование творческой активности у студентов не только способствует их профессиональному развитию, но и способствует укреплению креативного мышления, самовыражения, мотивационной и эмоциональной сферы и способности к инновационной деятельности.
В современном мире возрастает потребность в воспитании и обучении активной творческой личности. Установка на формирование художественно-творческой активности с одной стороны и востребованность с другой, возлагает на систему дополнительного образования большую ответственность за воспитание учеников. Самым благоприятным временем для данного процесса это младший школьный возраст. Рефoрмирoвание российской системы образования, осуществляемое на сегодняшний день на основе ФГОС [27].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Теория и история обучения изобразительному искусству детей младшего школьного возраста в России и Европе. Анализ образовательных программ.
В зарубежной практике педагоги стали проявлять интерес к детским творческим работам в связи с волной углублённого изучения психологии и детской психологии, в частности. Теперь психологи применяли свои знания не только в личных сессиях, но и стали связывать психологию с педагогикой, как неразрывный симбиоз ради лучшего результата. В то же время детский рисунок стал интересовать и искусствоведов, в XIX веке люди искусства начали воспринимать детское творчество серьёзно.
Рисунки начали рассматривать как показатель психологического здоровья и развития ребёнка. За рубежом начали появляться труды по психологии детства, в которых особое внимание отводилось анализу детского рисунка. Первопроходцем в этой теме стал Д. С. Селли – основатель английской детской психологии. Селли написал учебник по психологии для будущих педагогов. Это была его основная работа, обобщившая главные представления и взгляды психолога [16].
С течением времени и более подробного изучения вопроса психологи и педагоги приходили к различным теориям и наделяли детское творчество различной степенью важности. Например, К. Риччи считал, что детское творчество сравнимо с развитием древних людей. В своей книге «Дети – художники», выпущенной в 1887 году, он утверждает, что рисование лишь этап перед развитием более сложных навыков, например, речи [3;24].
Позже, в 1922 году, психолог В. Штерн придёт к мнению, что изобразительное искусство сопровождает ребёнка на всём пути развития. Чем сложнее рисунок, тем сложнее приобретённый навык. Об этом он пишет в книге «Психология раннего детства до шестилетнего возраста», так же сравнивая творчество с речью. Отдельные слоги равен периоду «каракуль», отдельные фигуры – знание слов, более сложные композиции – использование осмысленных предложений [16].
Подобные исследования привели к появлению теории биогенетизма, которая утверждала, что существует три этапа развития детского художественного творчества (доизобразительный, схематических изображений, переходный к правдивому) [3;26]. Данная теория предполагала, что вне зависимости от страны, времени, менталитета и социального статуса все дети проходят три эти этапа, которые свидетельствуют о стадии их физического и психологического развития.
В связи с новыми течениями в психологи и искусстве, меняется и восприятие детского творчества. Рисунок начинают воспринимать как вид самовыражения ребёнка, отражение его личности. Не ребёнок создаёт рисунок, а образ сам рождается в его голове, и ребёнок лишь переносит его на бумагу. Детское творчество воспринимается как идеал непосредственности, естественности выражения, к которому стремятся художники [9].
В современном мире как в России, так и в Европе есть накопленный положительный опыт по развитию художественно-творческой активности у детей. Сейчас это так же приравнивается к развитию не только психологическому, но и идеологическому. Так как искусство часто либо подчиняется имеющимся устоям, либо ломает их, позволяя челночеству развиваться, влиять на технический прогресс и качество жизни. По сути, она все чаще стала рассматриваться как средство решения технологических, социальных и политических проблем.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Барцец Р.Ч. Графическая композиция в системе высшего художественного образования. // БарцецР.Ч. – Москва, 2017. – 200 с. ISBN 978-5-4263-0355-3
2. Борисов В.Ю., Борисов Н.Н. Методика обучения преподаванию изобразительного искусства в вопросах и ответах. // Борисов В.Ю., Борисов Н.Н. – Москва, 2018. – 80 с. ISBN 978-5-4263-0616-5
3. Буртовая Н. Б. Изучение коммуникативной компетентности педагогов-психологов // 8-я Всеросс. конф. студ., аспирантов и молод. ученых «Наука и образование». - Томск: Изд-во ТГПУ, 2004. Т. 2, ч. 2. С. 19-21.
4. Катханова Ю.Ф. К вопросу художественного восприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста / Ю.Ф. Катханова, Н.А. Федотова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы X Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 4 дек. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 213-216. – ISSN 2411-9679. doi:10.21661/r-115663/
5. Катханова Ю.Ф. Проблема формирования художественного восприятия детей в изобразительной деятельности / Ю.Ф. Катханова, Н.А. Федотова // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы VIII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 6 нояб. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 99-103. – ISBN 978-5-9908673-7-6. doi:10.21661/r-114639.
6. Катханова Ю.Ф., Кульцова Л.В. Развитие творческого мышления человека. Приоритетные направления развития науки и образования. В сборнике IX Международной научно-практической конференции. 2019. С. 141-144.

Весь текст будет доступен после покупки