Развитие когнитивных процессов у детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….....3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития внимания
у детей младшего школьного возраста ………................................................7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития внимания у детей младшего школьного возраста……………..7 1.2. Специфика развития внимания у детей младшего школьного
возраста………………………………………………………………........12
1.3. Развитие внимания у детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр в образовательном процессе………….17
Вывод по I главе………………………………………………………….22
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию
внимания у детей младшего школьного возраста ……………………….24 2.1. Диагностика развития внимания у детей младшего школьного возраста (констатирующий эксперимент).…………………....................24 2.2.Разработка и внедрение комплекса дидактических игр
(формирующий эксперимент)……………………………………………41
2.3. Контрольная диагностика уровня развития внимания у детей младшего школьного возраста………...…................................................57
Выводы по II главе…………………………………………………66 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………...…………..……67
Список использованной литературы………………………..…70
Приложения………………………………………………………74

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире жизнь изменяется настолько стремительно, и она переполнена таким большим количеством разной информации, что оставаться сконцентрированным и собранным становится все труднее и труднее. Далеко не каждому человеку под силу быть собранным и внимательным даже тогда, когда это ему очень необходимо. Что уж говорить о детях, младших школьниках, которые первого сентября переступили впервые порог школы. Каждый первоклассник мечтает получать только пятёрки. Но уже с первых дней появляются трудности.
Первостепенными причинами школьных трудностей является недостаточный уровень развития таких познавательных функций, как организация деятельности, память и мышление, восприятие, внимание, мелкая моторика и другие или их отсутствие. В связи с развитием информационных технологий ребёнок рано начинает работать с компьютером и телефоном. Всё это оказывает негативное влияние на неокрепшую психику, нагрузку на глаза.
У младших школьников чаще всего преобладает непроизвольное внимание, ребенок привык заниматься тем, что ему интересно и наиболее привлекательно для него и отказывается заниматься тем, что будет способствовать развитию его внимания.
В образовательном же процессе необходимыми факторами развития внимания являются произвольное внимание и его свойства. От степени его развития зависит развитие и формирование всех других когнитивных процессов.
На развитие произвольного внимания у младшего школьника значительное влияние оказывает построение учителем учебного процесса. Совершенствовать и развивать внимание так же важно, как и учить чтению, письму, счету.

Весь текст будет доступен после покупки

В своей жизни человек постоянно сталкивается с проблемами. Решить эти проблемы, возможно лишь осуществляя поиск необходимой информации. Поиск информации и познание окружающего мира происходит благодаря когнитивным способностям человека. Когнитивные способности – это способности приобретения, хранения, и прорабатывания информации.
Понятие способности дано в педагогическом энциклопедическом словаре, в котором способности – это индивидуально-психологические особенности личности, с помощью которых человек успешно выполняет определённую деятельность. Способности составляют отдельные знания, умения и навыки, а также готовность к обучению новым способам и приёмам деятельности [37].
Термин «когнитивный» часто используют в зарубежной психолого-педагогической литературе [38, с. 55]. Анализируя отечественную литературу, определили, что вместо понятия «когнитивный» используется термин «познавательный». Анализируя современные психолого-педагогические исследования познавательной сферы человека, пришли к выводу, что авторы чаще стали использовать термин «когнитивный».
Р. Тайсон писал, что термин «когнитивность», «способен отослать нас к любым процессам, с помощью которых мы можем осознать или приобрести знания. Данный термин включает в себя ощущения, узнавание, воображение, символизирование, суждение, воспоминания, обучение, размышление и умозаключения» [44, с. 214]. На сегодняшний день нет однозначного определения когнитивных способностей. Но можно выделить три основных подхода в определении данного понятия. Первый подход. Авторами В.Д. Шадриковым, Е.Л. Солдатовой [50], [42] рассматриваются когнитивные способности как индивидуально-психологические особенности процессов внимания, ощущения, восприятия, памяти, воображения, мышления, которые отличают одного человека от другого и проявляются в успешном познании окружающего мира.
Данный подход свидетельствует о том, что определения «когнитивные способности» и «познавательные способности» синонимичны. Второй подход. Авторами Н.И. Чуприковой, Т.А. Ратановой [49], [39] рассматриваются когнитивные способности как система свойств, отношений и разносторонних связей объектов и субъектов деятельности.
Данная система – основа процесса анализа, синтеза, абстракции и обобщения. С.Л. Рубинштейном [40] была выдвинута гипотеза, в которой процесс анализа, синтеза и уровень их развития у человека, есть компоненты умственных способностей.
Данный подход свидетельствует о том, что определения «когнитивные способности» и «умственные способности» синонимичны. Третий подход. Авторами A.M. Матюшкиным, H.A. Сырниковой и [27], [43] когнитивные способности рассматриваются как интеллект, интеллектуальные способности.
Наиболее распространенные определения интеллекта даны В.Н. Дружининым [18]:

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аквилева, Г. Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Н. Г. Аквилева, З. А. Клепинина. – Москва: ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
2. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф. – Москва: Экономика, 1989. – 519 с.
3. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бугрменская, И. А. Володарский и др. – Москва: Просвещение, 2010. – 152 с.
4. Бабанский, Ю. К. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. – Москва: Просвещение, 1988. – 479 с.
5. Байбородова, Л. В. Психолого–педагогическое сопровождение детей в системе дополнительного образования / Л. В. Байбородова, В. В. Белкина, И. Г. Харисова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. – 416 с.
6. Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастной группе / Л. В. Байбородова. – Москва: Просвещение, 2013. – 177 c.
7. Баранова, О. И. Формирование умений целеполагания у учащихся начальной школы (технологический аспект) / О. И. Баранова // Историческая и социально-образовательная мысль, 2009. – №9. – С. 89-94.
8. Белик, Я. Н. Формирование предпосылок учебной деятельности старших дошкольников в аспекте преемственности дошкольного и начального общего образования / Я. Н. Белик; автореф. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2011. – 27 с.
9. Внимание – направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. – URL: https://helpiks.org/5-90948.html (дата обращения: 26.08.2019).
10. Глаголева, Н. П. Приемы и методы активации познавательной деятельности на уроках биологии / Н. П. Глаголева. – URL: 89https://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2014/11/10/priyomy-i-etodyaktivizatsii-poznavatelnoy-deyatelnosti-na(дата обращения:03.03. 2019).
11. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – Москва: Интор, 1996. – 544 с.

Весь текст будет доступен после покупки