Профилактика школьной дезадаптации у трудных подростков из группы риска: роль семьи и образовательного учреждения.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ…..7
1.1 Сущность и содержание понятия дети группы риска…………………………7
1.2 Основные направления работы социального педагога с трудными подростками группы риска………………………………………………………...18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ В УЧРЕЖДЕНИИ..........................................................……………………………..31
2.1 Опытно-экспериментальное изучение социально-педагогической деятельности с трудными подростками…………………………………………..31
2.2 Педагогические условия эффективности работы социального педагога с трудными подростками группы риска в образовательном учреждении………..45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность курсовой работы является общемировым кризисом, характеризующимся социальной отчужденностью молодежи, распространением саморазрушающего поведения в дподростковом возрасте, ростом преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и разрушением института семьи, неспособностью семьи обеспечивать достаточную заботу о детях и созданием опасных для их развития условий. У детей наблюдаются устойчивые отклонения в поведении, не поддающиеся стандартным воспитательным мерам, что относит их к категории «трудных» или «дезадаптированных» подростков «детей группы риска». Эти дети подвержены социальным рискам и, при отсутствии должной поддержки, могут проявлять асоциальное поведение, представляя опасность для общества. Ведущая роль в работе с такими подростками отводится социальному педагогу (социальная педагогика).
Определяет актуальность выбранной нами темы:«Профилактика школьной дезадаптации у трудных подростков из группы риска: роль семьи и образовательного учреждения».
Проблема отклоняющегося поведения нашла отражение в отечественной психологической и педагогической литературе, в работах многих ученых: Е. В. Змановской [14], Н. А. Рычковой [31], А. Б. Фоминой [29], М. В. Шакуровой [44],Т. А. Шиловой [45] и др. Они проявили большой интерес к феномену отклоняющегося поведения подростков, влиянию социальных факторов на особенности личности несовершеннолетних правонарушителей, на ее эмоционально-потребностную сферу.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ
1.1 Сущность и содержание понятия «дети группы риска»

Одним из ключевых и одновременно наиболее сложных направлений в работе социального педагога является оказание помощи подросткам, испытывающим трудности. Данная категория обучающихся, несмотря на вариативность терминологии «трудные», «педагогически запущенные», «дети с девиантным поведением», «группа риска» и т.д., неизменно выделяется в отдельную группу, требующую особого внимания (Закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24.06.1999 N 120-ФЗ).
Разнообразие терминов отражает различные теоретические подходы к пониманию причин и механизмов возникновения трудностей у подростков, что, в свою очередь, определяет выбор стратегий и методов социально-педагогической интервенции. Например, использование таких определений, как «трудные» или «педагогически запущенные», акцентирует внимание на проблемах, которые подростки создают для педагогического процесса, что может приводить к применению дисциплинарных мер или исключению из образовательной среды (Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии). Подобный подход, ориентированный на изоляцию и применение санкций, противоречит принципам индивидуального подхода и опоры на позитивные качества личности, которые являются основополагающими в социально-педагогической деятельности. В связи с этим, необходимо критически оценивать и учитывать сущность понятий "риск" и "дезадаптация" при работе с данной категорией подростков.

Понятия "дезадаптированные дети" и "дети с отклоняющимся поведением" имеют социологическую и социально-психологическую окраску, отражая несоответствие поведения подростка общепринятым социальным нормам (Дюркгейм, Э. Норма и патология). Социально-психологическая дезадаптация может проявляться в агрессивном поведении, конфликтах с окружающими, употреблении психоактивных веществ, совершении правонарушений, прогулах, бродяжничестве и суицидальных попытках (Ковалев, С.В. Психология семейных отношений). Соответственно, работа с такими подростками должна быть направлена на коррекцию социального функционирования и поведения, то есть на адаптацию к социуму и формирование социально приемлемых моделей поведения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ажнина О. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей-сирот / О. Ажнина // Воспитание школьников. – 2020. – №7. – С. 41–47.
2. Анохин А. «Дорога к дому» / А. Анохин // Социальная работа. – 2020. – №4. – С. 19.
3. Баженов, В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков / В. Г. Баженов. – Киев, 2019. – 138 с.
4. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток / Р. Байярд, Д. Байярд. – М., 2021. – 147 с.
5. Бестужев-Лада, И.В. Факторы риска / И. В. Бестужев-Лада. – М., 2020. – 190 с.
6. Болотина Л. Краткий словарь социального педагога общеобразовательного учреждения / Л. Болотина // Воспитание школьников. – 2020. – №7. – С. 31–33.
7. Вальце М. Основы психолого-педагогической работы с детьми и подростками группы риска / М. Вальце // Развитие личности. – 2019. – №3. – С. 145–149.
8. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Василькова. – М.: Academia, 2019. – 159 с.
9. Гараева Г.Ш. Разрешение конфликтных ситуаций: (Родительское собрание) // Начальная школа: плюс до и после. –2019. –№11. – С. 40–44.
10. Давыдова, И. В. Здоровье будущих поколений / И. В. Давыдова // экология и жизнь. – 2019. – №1. – С. 72–74.
11. Дементьева, И. Работа школы с детьми группы риска / И. Дементьева // Воспитание школьников. – 2020. – №7. – С. 21–28.
12. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. – М., 2021. – 187 с.

Весь текст будет доступен после покупки