Военно-патриотическое воспитание обучающихся среднего школьного возраста средствами физической культуры и спорта.

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1 Психолого-педагогическая характеристика среднего школьного возраста.8
1.2 Военно-патриотическое воспитание: понятие, цель, задачи 13
1.3 Основные компоненты организации военно-патриотического воспитания в образовательной организации 25
ГЛАВА ?. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1 Задачи и методы исследования 39
2.2 Организация исследования 43
ГЛАВА ?. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 46
3.1 Организационно-педагогические условия военно-патриотического воспитания учащихся среднего школьного возраста 46
3.2. Итоги реализации программы 52
3.3 Программа по военно-патриотическому воспитанию обучающихся среднего школьного возраста средствами физической культуры и спорта ………………………………………………………………………………60
ВЫВОДЫ 70
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 73
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 77
Приложение №1 84
Приложение №2………………………………………………………………….85
Приложение №3………………………………………………………………….87
Приложение №4………………………………………………………………….89

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной работы определяется тем, что в современном российском обществе существует острая потребность в изменении подходов к образовательному процессу из-за глобальных изменений в ценностных установках молодежи. Создание атмосферы патриотизма в школах становится ключевым фактором в воспитании новых поколений. При этом, смена системы ценностей и деидеологизация школьной среды требует пересмотра образовательных методов.
Среди ценностей, наиболее полно представляющих сферы воспитания и социализации обучающихся, выделяются патриотизм и готовность к достойному служению Отечеству, которые являются стержнем содержания духовно-нравственного воспитания молодежи.
Военно-прикладная физическая подготовка – процесс формирования профессионально значимых знаний, умений, навыков, развития психофизических качеств, способствующий повышению готовности военнослужащего к успешному выполнению задач по боевому предназначению. Особая роль военно-прикладной физической подготовки отводится в становлении будущих офицеров. Во многом успех в этом виде подготовки будет зависеть от процесса обучения в кадетских училищах. Однако этому вопросу не уделяется достаточно внимания, т.к. обучение в кадетских училищах Российской Федерации по учебному предмету «Допризывная подготовка» осуществляется по учебной программе факультативных занятий «Школа защитника Отечества», которая носит недостаточную военно-прикладную направленность [30, c. 42].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика среднего школьного возраста

Средний школьный или подростковый возраст (с 5 по 9 класс, 11-15 лет), включающий также первые годы ранней юности, характеризуется преобладанием влияния внутренних стимулов развития над внешними. В этот период формируются нравственные ценности и взгляды на жизнь, собственные способности, таланты, интересы, желание ощущать себя и стать взрослым, стремление общаться со сверстниками, среди которых формируется общий взгляд на жизнь, отношения между людьми и свое будущее.
У подростков быстро развиваются коммуникативные навыки. Формирование образа «Я» происходит в процессе деятельности и общения с окружающими людьми. Информация о себе как субъекте деятельности и общения состоит из результатов действий, то есть действительных и предполагаемых установок других людей. Опираясь на собственные представления, подростки выстраивают собственные линии поведения и строят отношения с другими людьми [12, c. 58].
Средний школьный возраст — период значительного индивидуального физиологического развития, формирования абстрактных мыслительных форм, которые включаются в систему социальных и трудовых отношений (пусть даже для части подростков они вымышленные). Все это на общем фоне самостоятельности, самоутверждения, стремления к взрослости определяет главенство собственного «Я» в развитии личности подростка. Конечно, это не означает, что педагогам невозможно влиять на развитие подростков. Но характер влияния воспитания должен существенно измениться. В этот период педагоги стремятся предоставить необходимый материал и создать условия для проявления развивающейся личности. Они не воздействуют напрямую на эмоционально-рациональную сферу подростка, а опосредованно (наиболее эффективно через сверстников) через создание условий для успешной деятельности, выбор рациональных вариантов оценки и т. д.
Переход от детства к взрослой жизни всегда сложен как для самого ребенка, так и для окружающих. Подростковый кризис проявляется по-разному. Это непослушание, сопротивление всему, что исходит от взрослых, протест против применяемых в детстве методов воспитания. В поведении подростков проявляются упрямство, негативное отношение, резкость, а иногда и грубость. Они часто становятся замкнутыми и скрытными.
У подростков появляется очень важная особенность мышления. Это стремление соотносить все, что происходит в окружающем мире, что они изучают в школе, что они читают в книгах, со своим внутренним миром характера, мыслями, чувствами и переживаниями. Подросток думает одновременно о том, что происходит вокруг него, и о себе. Из того, что он слышит, он выделяет мысли, которые касаются его личных интересов, потребностей и взглядов. Избирательный характер внимания и интересов еще больше углубляется [7, c. 120].
Самоутверждение подростка — самоуважение, самовыражение, самоконтроль, самообразование — одновременно является источником многих противоречивых явлений, вызывающих большую тревогу как у родителей, так и у учителей. Для учащихся 5-7 классов характерен подростковый тип общения. Его эмоционально-смысловая доминанта — решение подростком проблем собственного развития.
У школьников этого возраста появляется повышенный интерес к собственным возможностям, желание многому научиться и самосовершенствоваться (хотеть быть сильнее, многому научиться, что-то уметь и т. д.). Это определяет их склонность предпочитать общение со старшими и взрослыми и практически полностью игнорировать младших.
В психическом развитии подростков можно выделить две группы взаимосвязанных характеристик. Одну группу обычно образуют черты личности, которые называют возрастными. Дети одного возраста имеют схожие проявления и показывают общую закономерность развития личности. Эти черты не зависят от условий обучения и воспитания. Когда нарциссизм и самоуважение часто принимают тщеславную и болезненную форму, подростки становятся особенно чувствительны к оценке собственной личности [21, c. 43].
Их собственная оценка своей личности обычно недостаточна, если их «я» переоценено. Восприятие авторитета вообще, подчинение дисциплине, а особенно взрослым, становятся невыносимыми. Сначала возникает скрытый протест, затем открытый протест против ограничения личной свободы, желаний и стремлений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алибулатова, А.М. Психологические особенности учащихся старших классов // Цифровая наука. - 2021. - №. 2. - С. 45-48. - Текст: непосредственный.
2. Антонова, Н.Н. Некоторые аспекты духовно-нравственного воспитания в школе и в вузе / Н.Н. Антонова, Е.В. Щербакова // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: Материаты Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 08 апреля 2022 года. - Москва: известия института педагогики и психологии образования, 2022. - С. 124-129. - Текст: непосредственный.
3. Алёхин, И.А. О воспитании военнослужащих и всей молодежи на историческом наследии в условиях современной гибридной войны / И. А. Алёхин, В. Н. Осташкин, Д. В. Шутько // Мир образования - образование в мире. - 2022. - № 2 (86). - С. 90-100. - Текст: непосредственный.
4. Алёхин, И.А. Актуальные проблемы современной системы военно-политического образования. Военная мысль. 2021; № 5: 112 – 121. - Текст: непосредственный.
5. Асриев, А.Ю. Подготовка кадров для кадетских (казачьих кадетских) образовательных организаций: возможные решения из опыта регионов // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2021. № 3 (32). С. 103-107. - Текст: непосредственный.
6. Асриев, А.Ю. Проблема концептуального оформления кадетского образования // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 6А. Ч. I. С. 272-278. - Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки