РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ.........................................................................8
1.1. Конструкторско-технологическая составляющая знаний и умений обучающихся.................................................................................................8
1.2. Критерии, показатели и уровни конструкторско-технологических знаний и умений...........................................................................................18
Выводы по первой главе.......................................................................27
2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАБЩИХСЯ.........................................................................................30
2.1. Диагностика исходного уровня развития конструкторско-технологических знаний и умений средствами проектного обучения.........30
2.2. Педагогические условия, реализуемые в ходе экспериментальной работы по формированию конструкторско-технологических знаний и умений..........................................................................................................36
2.3. Результаты диагностики эксперимента по формированию конструкторско-технологических знаний и умений....................................42
Выводы по второй главе.......................................................................54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.........................................................................57
ПРИЛОЖЕНИЯ......................................................................................63

Весь текст будет доступен после покупки

В современной системе образования особую актуальность имеют вопросы организации дополнительного образования, в том числе включающие развитие у обучающихся конструкторско-технологических знаний и умений, в силу приоритетности данного направления развития экономики страны. В связи с этим усиливается необходимость поиска подходов к системному формированию соответствующих умений, в том числе на ступени дополнительного образования. Развитие конструкторско-технологических знаний и умений у обучающихся дополнительного образования можно рассматривать как ведущее средство развития творческой личности и формирования мотивации к профессиональной деятельности конструкторско-технологической направленности в будущем. Обучение современным методам создания новых технических решений оказывает развивающее влияние на личность ребенка, поскольку способствует изменению собственного восприятия конструкторско-технологических решений, объектов, помогает преодолевать инертность мышления, совершенствует навыки концентрации внимания, способствует становлению таких качеств личности, как решимость и воля при постановке и достижении целей. Система формирования и развития конструкторско-технологических знаний и умений обучающихся должна быть непрерывной, начиная со школьного возраста и заканчивая самообразованием после обучения в вузе. Несмотря на достаточно большой интерес в теории и практике к разработке изучаемого аспекта, необходимо более детально рассмотреть сущностную характеристику процесса развития конструкторско-технологических знаний и умений у детей подросткового школьного возраста [1].
Исходя, из вышесказанного целью исследования является разработка и апробирование теоретических и методических основ развития конструкторско-технологических знаний и умений, обучающихся средствами проектного обучения на занятиях в учреждениях дополнительного образования.
Задачи:
- рассмотреть сущность содержания понятия конструкторско-технологические знания и умения подростков средствами проектного обучения;
- выявить критерии, показатели и уровни конструкторско-технологических знаний и умений;
- провести диагностику исходного уровня конструкторско-технологических знаний и умений;
- определить педагогические условия, реализуемые в ходе эксперимента работы по формированию конструкторско-технологических знаний и умений;
- представить результаты диагностики опытно-экспериментальной работы по формированию конструкторско-технологических знаний и умений.
Гипотеза исследования: процесс развития конструкторско-технологических знаний и умений обучающихся происходит эффективно если:
- используются средства проектного обучения как конкретного проявления контекстного подхода;
- применяется комплекс конструкторско-технологических задач и заданий, установлен оптимальный для обучения объем знаний и умений, а также определены уровни конструкторско-технологических знаний и умений в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся;
- определены необходимые и достаточные условия организации проектного обучения, способствующие развитию конструкторско-технологических знаний и умений, обучающихся подросткового возраста.
Объект исследования: конструкторско-технологические знания и умения подростков.
Предмет исследования: педагогические условия развития конструкторско-технологических знаний и умений подростков средствами проектного обучения.
Психолого-педагогические основания исследования составили:
- психолого-педагогическая концепция деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.);
- теория ориентировочной основы деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);
- положения компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, Т.В. Иванова, Е.Я. Коган, Г.Н. Подчалимова, Б.Д. Эльконина и др.);
- основные положения теории систем и концепция целостного процесса формирования личности (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин);
- идея индивидуально-творческого подхода (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров и др.) [2].
Для решения обозначенной проблемы исследования нами использовались теоретические и эмпирические методы:
- теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- изучение и анализ учебно-методической документации;
- диагностические методы (тестирование, анкетирование учителей технологии, учащихся);
- моделирование педагогических ситуаций, анализ практических работ учащихся;
- констатирующий и формирующий эксперименты; обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самооценка);
- математическая и графическая обработка данных.
Теоретическая значимость результатов исследования определяется следующими положениями:
- конкретизированы сущность и содержание понятия «конструкторско-технологические знания и умения» обучающегося;
- определены основные направления развития конструкторско- технологических знаний и умений у обучающихся при проектном обучении на занятиях дополнительного образования;
- сформулированы уровни и критерии развития конструкторско- технологических знаний и умений обучающихся дополнительного образования.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:
- разработана образовательная программа по 3D-моделированию;
- полученные в результате исследования материалы были использованы на практических занятиях в учреждении дополнительного образования детей центра цифрового образования IT-куб по методике преподавания 3D-технологий.
Теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы развития конструкторско-технологических знаний и умений у обучающихся дополнительного образования и могут быть использованы для этих целей в других учебных заведениях дополнительного образования;
Результаты исследования нашли свое отражение в следующих публикациях: осуществлялись на основе XIII Всероссийской научно-практической конференции «Высокие технологии, наука и образование: актуальные вопросы, достижения и инновации» [4], Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием «Молодой исследователь: актуальные проблемы теории и практики» [5], а также на III Международном научно-исследовательском конкурсе «Конкурс лучших студенческих работ» [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Конструкторско-технологическая составляющая знаний и умений обучающихся

В современной системе образования особую актуальность имеют вопросы организации технологического образования, в том числе включающие развитие у обучающихся конструкторско-технологических знаний и умений, в силу приоритетности данного направления развития экономики страны. В связи с этим усиливается необходимость поиска подходов к системному формированию соответствующих умений, в том числе на ступени дополнительного образования. Развитие конструкторско-технологических знаний и умений у обучающихся дополнительного образования можно рассматривать как ведущее средство развития творческой личности и формирования мотивации к профессиональной деятельности конструкторско-технологической направленности в будущем. Обучение современным методам создания новых технических решений оказывает развивающее влияние на личность ребенка, поскольку способствует изменению собственного восприятия конструкторско-технологических решений, объектов, помогает преодолевать инертность мышления, совершенствует навыки концентрации внимания, способствует становлению таких качеств личности, как решимость и воля при постановке и достижении целей. Система формирования и развития конструкторско-технологических знаний и умений обучающихся должна быть непрерывной, начиная со школьного возраста и заканчивая самообразованием после обучения в вузе. Несмотря на достаточно большой интерес в теории и практике к разработке изучаемого аспекта, необходимо более детально рассмотреть сущностную характеристику процесса развития конструкторско-технологических знаний и умений у детей подросткового школьного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Самойлова М. В. Педагогическое проектирование: учебное пособие / М. В. Самойлова. – Симферополь: ИП Хотеева Л. В., 2019. – 124 с.
2. Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с.
3. Байбородова Л.В. Педагогические технологии Часть 3. Проектирование и программирование: учебник и практикум для вузов / Л. В. Байбородова [Электронный доступ]. – Режим доступа: URL: http://biblio-online.ru/bcode/455048/p.2 (дата обращения: 10.01.2021).
4. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление / И.А. Бескова. – М.: Ин-т философии РАН. 1993. – 196 с.
5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.: Издательство Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. – 336 с.
6. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. – М.: 1964. – 547 с.
7. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. Психологический журнал / Д.Б. Богоявленская. – 1995. – 49-58 с.
8. Боева Л.Л. Проектное развитие / Л.Л. Боева. Библиополе, 2010. – 35- 41 с.
9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна / Л.И. Божович. – М.: Педагогика-Пресс, 2001. – 352с
10. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.
11. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Д.Б. Богоявленская. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.
12. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
13. Борзенко В. И. Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / В.И. Борзенко, А.С. Обухов. – М.: Народное образование, 2001. – 80-88 с.
14. Брушлииеикий A.B. О субъекте мышления и творчества. - В кн.: Основные современные концепции творчества по одаренности / А.В. Брушлииеикий. – М.: Молодая гвардия. 1997. – 39-56 с.
15. Брушлинский А. В. Воображение и творчество. Научное творчество / А.В. Брушлинский. – М.: Наука, 1969. – 49 с.
16. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учебное пособие / С.И. Брызгалова. – Калининград, 1995. – 72 с.
17. Буш Г.Я. Методы технического творчества / Г.Я. Буш. – Рига: изд-во «Лиесма», 1972. – 73 с.
18. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации / В. Васильев. – Народное образование, 2000. – 177-180 с.
19. Васильев С.М. Формирование и развитие познавательного интереса в начальной школе / С.М. Васильев, 2016. – 132 с.
20. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии / Л.С. Выготский, 1992 – 295 с.
21. Веденеева Т.Е. Проектная деятельность как условие корреляции урочной и внеурочной деятельности учащихся / Т.Е. Веденева, 2001. – 50-55 с.
22. Веденеева Т.Е. Войнова М.И. Проектная технология как один из факторов построения системы личностью ориентированного образования в школе / Т.Е. Веденева, М.И. Войнова, 2000. – 32-39 с.
23. Веретенникова Л.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис. канд. пед. Наук / Л.К. Веретенникова. Казань, 1997. – 41с.
24. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ./Общ. ред. С. Ф. Горбова и В. П. Зинченко. В ступ. ст. В. П. Зинченко. – М.: Прогресс, 1987. – 336с.
25. Вислогузова М.А. Сушкова Ф.Б. Технология подготовки к творческой педагогической деятельности / М.А. Вислогузова, Ф.Б. Сушкова. – М.: Изд-во К РУС. Ф Г и П МПГУ. 1995. – 70 с.
26. Вавилова Л.Н. Кузина Т.С. Методические рекомендации / Под общ. ред. В.М.. Паниной / Л.Н. Вавилова, Т.С. Кузина. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007. – 94 с.
27. Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. Под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Педагогика, 1991. – 192 с.
28. Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей / Е. А. Вохменцева // Актуальные задачи педагогики: материалы между нар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой. – Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/ (дата обращения 15.10.2021).
29. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз. 1997. – 96с.
30. Галин А. Психологические особенности творческого поведения / А.Галин. – Новосибирск 2001. / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks (дата обращения 15.10.2021).
31. Глусова Е.Е. Теоретическое обоснование проектной деятельности в начальной школе / Е.Е. Глусова. Классный руководитель, 2015 – 54-58 с.
32. Гришанин К.Г. Занимательность, как обязательное требование к уроку в современной школе / К.Г. Гришанин. ЭКО, 2017 – 93-102 с.
33. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В. сб.: Исследования мышления в советской психологии / П.Я. Гальперин. – М.: Наука, 1960. – 236-277 с.
34. Ганеев Р.М. 3D-моделирование персонажей в Maya: Учебное пособие для вузов / Р.М. Ганеев. – М.: ГЛТ, 2012. - 284 c.
35. Гдуховская Г.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Дис. канд. пед. Наук / Г.А. Гдуховская. – Оренбург. 1997. – 250 с.
36. Генике Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? / Е. Генике. – М.: Вестник высшей школы, 1999. – 26-27 с.
37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., Педагогическое общество России, 2002. – 428 с.
38. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления / Дж. Гилфорд. – М.: Прогресс, 1965. – 254 с.
39. Гиппиус С. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / С. Гиппиус. – СПб.: Речь, 2001. – 346 с.
40. Глухарева О. Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы // Стандарты и мониторинг в образовании, О.Г. Глухарева. – М.: 2014. – 160 с.
41. Глухарева О. Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы / О.Г. Глухарева. – 2014. – 17-24 с.
42. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие / И.С. Гринченко. – М.: ЦГЛ, 2002 – 80 с.
43. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова / Ю.В. Громыко. Изв. Рос. акад. Образования, 2000. – 36-43 с.
44. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В.В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 224 с.
45. Гумерова М.М. Стимулирование мотивации творческой самореализации учащихся в условиях учебно-творческой деятельности. – Автореф. дис. канд. пед. Наук / М.М. Гумерова. – Казань, 2001. – 22 с.
46. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / Е.М. Гурвич. – М.: Народное образование, 2001. – 249 с.
47. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1992. – 22-33 с.
48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
49. Данюшенков B.C. Целостное формирование познавательной активности учащихся в базовой школе / В.С. Данюшенков. – М.: 1995. – 246 с.
50. Дрозд К.В, Плаксин, И.В. Проектирование образовательной среды: учебное пособие для вузов / К.В. Дрозд И.В. Плаксина. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 437 с. [Электронный доступ]. – Режим доступа: URL: http://biblio-online.ru/bcode/455351/p.265 (дата обращения: 10.01.2021).
51. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие / М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с.
52. Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности / И.А. Зайцева. – Ноябрьск, 2005. – 124 с.
53. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1982. – 158с.
54. Комитет образования и науки Курской области. Центры «Точка роста» – Новшество в образовательном процессе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://komobr46.ru/sobytiya/novosti/2516-tsentry-tochka-rosta-novshestvo-v-obrazovatelnom-protsesse.html (16.06.2021).
55. Конышева Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: книга для учителя начальных классов / Н.М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2015 – 143 с.
56. Кочановская Е.В. Формирование познавательной самостоятельности у школьников: Дисс... канд. пед. Наук/ Е.В. Кочанская. – Калининград, 2000. – 197с.
57. Курманаев С.М. Формирование и развитие познавательного интереса в начальной школе / С.М. Курманаев. Классное руководство – 2016, – 39-45 с.

Весь текст будет доступен после покупки