РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ВНЕУРОЧНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Введение 3

Глава 1. Теоретические основания развития математического мышления на внеурочных мероприятиях……………………………………7
1.1. Математические способности и их природа, структура и условия формирования ……………………………………………………………….........7
1.2. Виды внеурочной деятельности, их содержание и особенности организации в начальной школе ……………………………………………….10
1.3. Условия организации внеурочной деятельности младших школьников………....………………………………...………………………….15
Вывод по первой главе………………………..............................………………21
Глава 2. Организация деятельности обучающихся по развитию математических способностей на внеурочных мероприятиях ………...24
2.1. Диагностика уровня математических способностей у обучающихся начальной школы….…………………………………………………….………24
2.2. Реализация условий организации математического мышления младших
школьников на внеурочных мероприятиях...………………………………….30

2.3. Сравнительный анализ уровня развития математических способностей у обучающихся начальной школы ………………………...….....……………31
Вывод по второй главе……………………………………………..……………33
Заключение…………………..………………………….………………………34
Список литературы…………………………………………………………….36
Приложения………………………..................…………………………………38

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современные образовательные учреждения сталкиваются с новыми задачами, которые отличаются от тех, что ставились перед ними десятилетие назад. В связи с быстрым развитием промышленности и новейших технических разработок, образовательные организации стремятся внедрять различные технологии обучения в свои программы. Начальная школа играет особую роль в получении общего и среднего образования, поскольку заложенные в нее знания и навыки становятся основой для дальнейшего развития. Причем, уровень детей, поступающих в школу, может значительно различаться, особенно в памяти, внимании и мышлении. Математика, будучи одним из сложных предметов в школьной программе, требует особого внимания. Хотя каждый урок направлен на освоение учебного материала и развитие учебных навыков, времени на развитие математических способностей катастрофически не хватает. Умение оперативно мыслить, логически анализировать и делать выводы, а также пространственное мышление являются лишь некоторыми навыками, которые математика помогает формировать.
Известно, что определенные способности лучше развиваются в определенный период жизни человека, так называемые сензитивные периоды. Первоначальное развитие способностей происходит именно в школе под руководством учителя. Аспекты развития способностей были изучены такими психологами, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Б.М. Теплов и др. Очевидно, что и для развития математических способностей существуют оптимальные периоды. В работах В.А. Крутецкого была изучена проблема математических способностей, результаты которого способствовали пониманию природы способностей и их роли в учебной деятельности школьников. Вклад в разработку математических способностей внесли педагоги математики, такие как Н.Б. Истомина, Л.Г. Рудницкая, М.И. Моро, Л.Г. Петерсон

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Математические способности и их природа, структура и условия формирования.
Говоря о «способном ученике», мы подразумеваем о разносторонних способностях его личности, позволяющие ему успешно усваивать программный материал. Сталкиваешься с мнение, что математические способности, как и способности в целом - это врожденные способности, и именно от их происхождения зависит успешность усвоение школьных предметов.
Психологи и педагоги до сих пор не могут прийти к общему мнению относительно того, что человек рождается с определенными способностями или способности развиваются в процессе деятельности. Различие в понимании сущности способностей обнаруживается прежде всего в том, что одни рассматривают их как социально приобретенные свойства (Б.М. Теплов), а другие признаю их как природные (врожденные) способности (С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и другие). Б.М. Теплова говорит о способностях: «Способности не существуют до деятельности». [28, 140], а В.Д. Шадриков указывает на внутреннюю противоречивость этого высказывания: «Если способности не существуют до деятельности, то в деятельности использовать их нельзя, а если способности не только используются в деятельности, но и развиваются в ней, то они существуют до деятельности». [28, 141]. Два разных подхода к определению способностей дополняют друг друга и ни как не противоречат.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера – М.: Изд-во АПН, 2016. – 293 с.
2. Анелаускене, А.А. Типы математических способностей и индивидуальное обучение математике – М.: Ленанд, 2015 – 201 с.
3. Артемьева, Т.И. Способности и условия их развития – М.: Либроком, 2017. – 180 с. Афанасьева, А. А. Дистанционные факультативные занятия по математике для учащихся 3-6 классов / А. А. Афанасьева // Концепт. – 2015. - №2.- С. 1-6.
4. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. – М. Владос, 2013. - 400 с.
5. Белошистая, А. В. Методика обучения математики в начальной школе. – М.: ВЛАДОС, 2015. - 456 с.
6. Васильева, М. В. Формирование УУД у учащихся во внеклассной работе по математике / М. В. Васильева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2013. - № 3.- С. 18-21.
7. Валеева И.А. Особенности умственных действий младших школьников при решении эвристических задач//Начальная школа. – 1996. - №3. – с.37-44.
8. Волина В.В. Мир математики. – Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1999. – 512с.

Весь текст будет доступен после покупки