Развитие познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения монологической речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование исследования проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения монологической речи. 5
1.1 Понятие монологической речи и проблема её развития 5
1.2 Особенности развития познавательных универсальных учебных действий в основной школе 13
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. Опытная работа по формированию познавательных универсальных учебных действий на среднем этапе обучения монологической речи учащихся 21
2.1 Анализ учебно-методического комплекса по английскому языку для 5 класса «Spotlight» под редакцией Быкова Н.И., Дули Дженни, Поспелова М.Д., Эванс В. с точки зрения представленной в нем системы обучения монологической речи и развития познавательных универсальных учебных действий 21
2.2 Методические рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения монологической речи в 5 классе 31
Выводы по главе 2 33
Заключение 36
Библиографический список 38
Приложение 1. Технологическая карта урока № 1 41
Приложение 2. Технологическая карта урока № 2 43

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема развития познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения монологической речи является одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку, ведь умение ученика самостоятельно строить монологическое высказывание, находить необходимую информацию для его содержания по-настоящему важно в современном мире.
Обучение говорению как продуктивному процессу требует от учащегося построения высказывания, продиктованного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с большими трудностями для учащихся и требует внушительных временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на хорошо отработанном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу знаний.
Современная образовательная деятельность в школе предполагает реализацию принципов системно-деятельностного подхода. Основа данного подхода - развитие учащегося как активного субъекта учебной деятельности. Основным компонентом содержания обучения иностранному языку являются обучение различным видам деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. По словам А. Г. Асмолова, развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. В среднем звене у учащихся слабо сформированы технические навыки чтения и письма, они не умеют осмысленно читать на английском языке, им сложно строить высказывания в монологической и в диалогической формах без опоры на образец.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование исследования проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения монологической речи.
1.1 Понятие монологической речи и проблема её развития
Проблема обучения монологической речи на начальном этапе обучения иностранному языку является одной из наиболее актуальных проблем в методике обучения иностранному языку. Обучение монологической речи чрезвычайно сложно. Монологическое высказывание рассматривается как составляющая процесса общения любого уровня — парного, группового, массового. Это означает, что всякое монологическое высказывание носит коммуникативный характер, всегда обращено к кому-либо, даже если этим адресатом является сам говорящий, хотя в его структурных и многих других отношениях его виды весьма специфичны высказывания, условная ситуация общения, представляет собой сложную методическую задачу, так как овладение ею связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует много времени и усилий как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Тем не менее эти затраты времени и сил окупаются, если учащиеся осваивают эту деятельность на начальном этапе на строго отработанном минимальном материале, обеспечивающем мотивационный уровень и надежную основу для другой речевой деятельности.
Основной задачей на среднем этапе обучения монологической речи является формирование коммуникативного ядра или основных навыков иноязычного общения. От реализации умения выражать ту же мысль на другом языке до умений и навыков самостоятельного решения коммуникативных и познавательных задач. Монологическая речь – это, как известно, речь одного человека, выражающая в более или менее развернутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д. Одной из задач, которую выдвигает программа иностранного языка общеобразовательной школы, является обучение монологической речи [Алхазишвили 2016: 73]. Целью обучения является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно — мотивированные, логически последовательные и связные, достаточно лингвистически и правильно выражать свои мысли устно. В настоящее время в массовой общеобразовательной школе тренировке монологического высказывания не всегда уделяется достаточно внимания. Такое положение кажется ошибочным, ибо именно эта сторона обучения дисциплинирует мышление, учит мыслить логически и соответственно строит свое высказывание так, чтобы донести свои мысли до слушателя. Монолог – это такая форма речи, когда она строится одним человеком, самостоятельно определяя структуру, композицию и языковые средства. Монологическая речь может быть репродуктивной и продуктивной. Репродуктивная речь не коммуникативна. Перед школой ставится задача развивать неподготовленную продуктивную речь учащихся [Тер-Миносова 2014: 32].

Весь текст будет доступен после покупки

Литература
1.Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иноязычной речью. Учебное пособие.М. Просвещение, 2016.
2.Бабанский Ю.Н. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Метод. пособие.М. Дрофа, 2015.
3.Баклашкина М.В. Обучение иноязычному межличностному общению на занятиях по иностранному языку в школе и вузе // Иностранные языки в школе. - 2019. - №1.
4.Габеева К.А. Некоторые вопросы обучения монологической речи на завершающем этапе основной школы (VIII-IX классы) // Иностранные языки в школе. - 2013. - №7.
5.Демьяненко М.Я. Основы общей методики обучения иностранным языкам.М. Дрофа, 2015.
6.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 2016
7.Иванова Т.В., Киреева З.Р., Сухова И.А. Технологии и методики обучения иностранному языку: учебное пособие для студентов направления подготовки "Филологическое образование". Ч.1. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2019
8.Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения английского языка. — М.: Просвещение, 2018
9.Матковская И. Л. Преподавание иностранных языков. — Москва «Просвещение», 2018.
10.Тер-Миносова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. — Москва «Просвещение», 2014
11.Языкова Н.В., Коренева М.Р. Методика формирования компенсаторных умений говорения в общеобразовательной школе // Иностранные языки в школе. - 2013. - №9.
12.Языкова Н.В., Коренева М.Р. Методика формирования компенсаторных умений говорения в общеобразовательной школе // Иностранные языки в школе. - 2013. - №10.

Весь текст будет доступен после покупки