РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Введение………………………………………………………………………. 4
1 Теоретические основы развития моторики у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью…………………………………………. 7
1.1 Понятие и виды моторики…………………………………………… 7
1.2 Особенности развития моторики у первоклассников с умственной отсталостью……………………………………………………………….. 11
1.3 Методы развития моторики у детей с умственной отсталостью…… 16
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию моторики у первоклассников с умственной отсталостью ………………………………… 25
2.1 Организация, содержание и результаты констатирующего этапа эксперимента……………………………………………………………... 25
2.2 Организация и содержание формирующего этапа эксперимента……………………………………………………………... 33
2.3 Динамика уровня сформированности моторики у первоклассников с умственной отсталостью……………………………………………….. 38
Заключение…………………………………………………………………… 47
Список использованных источников………………………………………... 50
Приложение А «Стимульный материал для проведения констатирующего эксперимента» …… 63
Приложение Б «Фотоматериалы к методикам констатирующего эксперимента»………………………………….............................................. 64
Приложение В «Результаты проведения методик констатирующего эксперимента»………………………………………………………………...... 67
Приложение Г «Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию зрительно-моторной координации у первоклассников с умственной отсталостью»…………………………………………………….. 69
Приложение Д «Конспекты коррекционно-развивающих занятий по развитию зрительно-моторной координации первоклассников с умственной отсталостью»……………………………………………………… 80
Приложение Е «Фотоматериалы заданий выполненных в процессе формирующего этапа эксперимента »………………………………………… 151
Приложение Ж «Результаты проведения методик контрольного эксперимента»………………………………………………………………….. 155
Приложение З Развивающий тренажер «Мои движения»………………….. 157

Весь текст будет доступен после покупки

По данным исследований в настоящее время в России отмечается устойчивый рост детской инвалидности. За последнее десятилетие число умственно отсталых детей увеличилось вдвое. Умственная отсталость является самым распространенным нарушением из всех: насчитывается более 300 миллионов человек с данным диагнозом. Считается, что умственная отсталость – это стойкое, необратимое нарушение познавательной сферы, полученное в результате органического повреждения коры головного мозга.
Главное управление реабилитационной службы и специального образования МО РФ пришло к выводу, что из 600 тысяч общего количества учащихся с отклонениями в развитии 60% составляют дети с умственной отсталостью.
«Умственная отсталость» считается самым распространённым и тяжелым дефектом развития. С самого начала обучения дети данной категории испытывают множественные затруднения, проблемы, которые связаны не только с умственным развитием, но и с особенностями физического здоровья [48, с. 184].
Умственно отсталый ребёнок имеет, как правило, более низкие показатели психического и физического состояния в сравнении со сверстниками с нормальным интеллектом. Отставания в физическом развитии умственно отсталых детей, степень приспособления к физической нагрузке зависят не только от поражения центральной нервной системы, но и являются следствием вынужденной гипокинезии.
Многие исследователи, такие как Л. В. Занков, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева, считают, что одним из важных симптомов нарушения интеллекта является нарушение в развитии моторики. Поэтому проблема развития моторики у детей с нарушением интеллекта весьма актуальна на сегодняшний день [48, с. 184].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы развития моторики у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
1.1 Понятие и виды моторики

Моторика – это совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку [32, с. 272]. Она включает в себя координацию мышц, позволяющую выполнять различные движения и действия, а так же необходимая составляющая многих действий человека.
В. В. Никандров, рассматривает моторику как систему двигательных функций и процессов, которые обеспечивают выполнение различных двигательных действий. Он выделяет три основных компонента моторики: восприятие, планирование и выполнение движений [57, с. 104].
Жан Пиаже рассматривает моторику как процесс формирования и развития двигательной активности у человека. Он утверждает, что развитие моторики связано с когнитивными процессами и стадиями психического развития [5, с. 14].
Таким образом, моторика представляет собой сложную систему двигательных функций и процессов, которые обеспечивают человеку способность к выполнению разнообразных двигательных действий взаимосвязанным образом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи / М. Аксенова, С.П. Евсеев. – Москва, 2004. – 296 с. – Текст : непосредственный.
2. Андреева, Е. С. Развитие мелкой моторики у обучающихся с умственной отсталостью на уроках природоведения в пятом классе / Е. С. Андреева. – Текст : электронный // Актуальные вопросы комплексной реабилитации и абилитации инвалидов: психолого-педагогические аспекты : тезисы докладов II Всероссийской научно-практической конференции (Екатеринбург, 19–20 ноября 2019 г.). – Екатеринбург : Издательство Уральского университета, – 2019. – С. 39–44. – URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/77897/1/978-5-7996-2745-4_012.pdf. (дата обращения: 16.04.2024).
3. Антакова-Фомина, Л. В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук / Л. В. Антакова-Фомина. – Текст : электронный // Тезисы докладов 24-го Всесоюзного совещания по проблемам ВНД. – Москва, 1974. – 238 с. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32597556&pff=1. – Дата публикации: 05.02.2023.
4. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей / Е. Ф. Архипова. – Москва : Астрель, 2007. – 320 с. – Текст : непосредственный.
5. Астапова, Ю. М. Психолого-педагогическое обоснование изучения проблемы развития крупной моторики у младших школьников с умственной отсталостью / Ю. М. Астапова, И. В. Андрусева . – Текст : электронный // Студенческий. – 2020. – № 15-2(101). – С. 14-16. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=42804314&ysclid=lufv7518rg644683673. – Дата публикации: 10.01.2020.
6. Афонина, Н. А. Массаж карандашом : Приемы для развития мелкой моторики рук / Н. А. Афонина. – Текст : электронный // Дошкольное воспитание. – 2020. – № 8. – С. 26–31 – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=39190214. – Дата публикации: 06.08.2020.
7. Бакланова, Л. А. Двигательная активность детей дошкольного и школьного возраста с нарушением интеллекта / Л. А. Бакланова, И. А. Пахамович // Наука-2020. – 2018. – № 1-2(17). – С. 39-42. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dvigatelnaya-aktivnost-detey-doshkolnogo-i-shkolnogo-vozrasta-s-narusheniem-intellekta/viewer (дата обращения: 01.02.2024).
8. Бахарева, А. М. Картотека пальчиковых игр / А. М. Бахарева. – Текст : электронный // Специальная сеть работников образования : – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2014/01/14/kartoteka-palchikovykh-igr (дата обращения: 15.04.2021).
9. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн. – Москва : Академия, 2017. – 496 с. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки