Развитие музыкальных способностей у старших дошкольников

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………...……………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………………………..5
1.1. Развитие музыкальности и музыкальных способностей как психолого-педагогическая проблема…………………………………...…………….………5

1.2. Программы и средства, способствующие развитию музыкальных способностей……………………………………………………………………14

1.3. Формы организации детской музыкальной творческой деятельности………………………………………………………..…………..18

ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНЫЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА……….…………….25

2.1. Составления психолого-педагогических условий в ДОО для развития музыкальных способностей……………………………………………………25

2.2. Составление картотеки «Музыкально-дидактические игры» для детей 5-7 лет………………………………………………………………………….…….27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………....33
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы состоит в том, что музыка активно помогает в решении проблем нравственно-эстетического и духовного воспитания, поскольку она всегда служит символом гармонии, добра и красоты. Музыка занимает большое место в жизни и воспитании дошкольников. Очень важно чтобы в раннем возрасте рядом с ребенком всегда был взрослый, который сможет дать возможность прочувствовать и раскрыть всю красоту музыки.
Впрочем, развитие музыкальности является одной из важных задач, с которой воспитатели очень часто сталкиваются, потому что дети к развитию психических способностей и процессов чувствительны. Музыкальное развитие влияет на развитие разных сфер: улучшается мышление, ребенок становится чутким в искусстве и жизни, формируется эмоциональная сфера. Музыкальное развитие формируется в музыкальной деятельности дошкольника. Каждая музыкальная способность не может существовать сама по себе, так как отражает определенную сторону музыкальной деятельности. Дошкольники выражают особенную любовь к музыкальному искусству также имеют все шансы являться втянуты в посильную для их возраста деятельность, мишенями которой считаются формирование заинтересованности к музыке, верное понимание ее содержания, текстуры, фигуры, но кроме того возникновение необходимости непрерывного общения с ней также стремительно выражать себя в данной области. Музыкальное мастерство предполагает неисчерпаемые способности с целью расширения и обогащения психологического навыка. Музыка, равно также как каждое иное искусство, способно оказывать воздействие во всестороннее формирование ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Развитие музыкальности и музыкальных способностей как психолого-педагогическая проблема

Музыка ориентирована на очень огромный мир эмоций и чувств ребенка, этим всегда объясняется мощная сила воздействия на внутренний мир малыша. Способность показывать разный накопленный опыт в различные этапы своей небольшой жизни, делает музыку возможным средством становления личности детей дошкольного возраста. Музыкальные композиции, ярко выражающие мир различных великих мыслей и глубоких личных переживаний человека, могут вызвать резонанс внутренних чувств, влияющих на эстетику. Все это и делает музыку самым мощным и сильным средством развития духовного мира ребенка дошкольного возраста.
Музыкальное воспитание – один из самых тяжелых, трудных и интересных обличий искусства. Спецификой является применение особенных средств выразительности таких, как ритм, ладо-гармоническая расцветка, темп, мощь звучания, звук. Развитие музыкальности ребенка дошкольного возраста является частью психофизического всеобщего и поголовного развития. Знакомство с элементарными и самыми простыми музыкально-звуковыми понятиями невозможно без ознакомления детей дошкольного возраста с окружающим его внешним миром, без развития его небольшой образной памяти, элементами абстрактного и теоретического мышления. Музыкальный образный мир особенно очень сильно воздействует на восприятие, воображение.
Впрочем, музыка является одним из самых сильнейших средств, которое очень сильно воздействует на духовный, внутренний мир еще не окрепшего малыша, формирует и создает представление о самых существенных этических и эстетических категориях.
Потенциал воспитательных способностей музыкального искусства чрезвычайно неограниченны, в музыке отображаются и воспроизводятся буквально все явления, которые находятся и располагаются вокруг нас, все переживания и волнения человека.
В зависимости от сложившейся ситуации музыка влияет на каждого ребенка по-своему. Шагая, например, по неприметной лесной тропинке, дети все вместе, дружно напевают знакомую бодрую песенку, которая создает у них хорошее и доброе настроение. Во время совместных наблюдений музыка многократно преображает восприятие красоты окружающей природы, порождая увлеченность и интерес.
Старшим детям свойственна сильная пытливость и любознательность. Ребенок в старшем возрасте осмысливает связь между различными всевозможными явлениями и событиями обступающей его реальности, в это время он способен и может установить, какая музыка по характеру звучит, простейшие свойства звуков. Ребенок в этом возрасте может, более требовательно и капризно относится к исполнению песен и танцев.
С первых дней жизни музыка окружает малыша со всех сторон, воздействует на мир эмоций, образный внутренний мир, раздвигая и углубляя его.
Впрочем, дошкольное детство является этапом, когда восприятие играет в психологическом развитии ребенка ведущую роль, а музыка - по своей натуре, это искусство эмоций. Учения Б.В. Асафьева, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, Е.В. Назайкинского и др. представили, что музыкальное искусство имеет неисчерпаемые возможности и потенциалы для углубленного расширения и обогащения чувственного навыка, в нем кристаллизуется достояние интонаций, выказывающих разнообразные нюансы эмоций и переживаний.
Ребенок знакомится с искусством, исходя из своего собственного личного опыта, своих чувств и эмоций и сенсорного контакта с различными творениями искусств.
Закономерности вырабатывания психических процессов старшего дошкольника дают разрешение сформировать его музыкальную эрудицию, такой небогатый музыковедческий опыт. В старшем дошкольном возрасте ребенок не только познает, пробует и ощущает музыку, но и так же ее всевозможно разнообразные музыкальные жанры, конфигурации, композиторские интонации. Естественной ступенью и предпосылкой для приобретения и получения хороших и стоящих знаний является накопленный в младшем и среднем возрасте эмоционально-практический опыт в общении с музыкой.
Формирование способностей в музыке достигается тогда, когда музыкальность как сложный внутренний мир представляется ребенку, как понимание и осознание ее реальности, ее законах.
Работа способностей вырабатываемые на основе конкретных установок связанные с определенными свойствами нервной системы, такими как сила, аффектация анализаторов, подвижность и сдержанность нервных процессов. В работе точно развиваются различные способности, и неверно было бы сказать, что пока человек не испытает себя в данной области, у него эти способности отсутствуют. Когда заинтересованность в любом виде работы показывает способности, которые, несомненно, могут проявить себя и в будущем. Наследственность является главным вопросом развития способностей. Способности, которые точно были обусловлено проявлены, были точно и лучше показаны в концепции Гальтона. Гальтон стал «дарвинистом» и в своих личных трудах показал идею о наследственности способностей и таланта с позициями природного отбора и выживаемости обликов. Когда Гальтон стал выпускать свои работы, идея, которая в них была, подверглась сильному осуждению и сомнением в ее правоте.
Во всех видах музыкальной деятельности, на основе опыта в музыке, вызванных эмоций, воображения, активности образного мышления – сопоставляются элементы музыкально-эстетического сознания, системы эстетических отношений, определяющих выбор человеческих ценностей.
Любой ребенок испытывает множество музыкальных состояний. Исследование должно быть построено как общая художественная и творческая работа взрослого, так и малыша на основе личного отношения ребенка с тем, что делает. Художественные образы в исполнительской и продуктивной творческой работе ребенка зависят от наличия у него опыта, способностей, а также отношения в индивидуальном порядке к ним под влиянием состояния, настроения и характера каждого. В этой связи усиленное внимание следует уделить возрастным особенностям дошкольника.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллин Э. Б. Теория музыкального образования / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. М.: Академия, 2014. 336 с.
2. Васильева Н.Г. Влияние музыкального воспитания на формирования личности ребенка дошкольника // Аллея науки. 2017. № 14. С. 722-724.
3. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 2005. 170 с.
4. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2011. 1008 с.
5. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 2009.203 с.
6. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста /А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. М.: Академия, 2005.320 с.

Весь текст будет доступен после покупки