РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Сущность понятий «мышление», «мыслительные операции» 5
1.2 Особенности развития мышления у детей младшего школьного возраста 8
1.3 Психолого-пелагические условия развития мыслительных операций младших школьников 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 18
2.1 Диагностика уровня развития мышления детей младшего школьного возраста 18
2.2 Организация работы по развитию мыслительных операций детей младшего школьного возраста 21
Выводы по второй главе 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЯ 30

Весь текст будет доступен после покупки

В Образовательном стандарте начального образования, утвержденном постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 26 декабря 2018 г. № 125 «Об утверждении образовательных стандартов общего среднего образования» определена методологические основы обучения. Личностно-ориентированный подход является составляющей педагогического процесса. Совокупность взглядов и способов проектирования и организации образовательного процесса, при которых личность понимается как главное действующее лицо образовательного процесса; создание условий для развития личности в ее целостности, уникальности и автономности; обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения, возможности выбора индивидуальной образовательной траектории в соответствии со способностями, потребностями, интересами, запросами учащихся лежат в основе данного подхода. Умственное развитие учащегося в личностно-ориентированной модели образования является самой главной проблемой, прежде всего, в младших классах. В последнее время ученые и педагоги отмечают снижение интереса к учебе, интеллектуальную пассивность учащихся. Этим объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию эффективных форм методов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся на учебном занятии.
Младший школьный возраст является важным переходным этапом в онтогенезе, где достаточно интенсивно развиваются и созревают основные морфофункциональные, психические и двигательные функции организма, закладываются нравственно-этические представления и опыт. В работах Н. М. Амосова, М. Н. Алиева, В. К. Бальсевич, И. И. Брехмана,
Д. М. Маллаева и др. акцентируется внимание на том, что в данный период закладывается основа будущего как биологического, психического и духовно-нравственного здоровья человека, так и интеллектуальная составляющая личности ребёнка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Сущность понятий «мышление», «мыслительные операции», «мыслительная деятельность»

Высшей ступенью познания и самой сложной формой психической деятельности является мышление. Ученые дают различные определения мышлению в зависимости от того, что именно они считают наиболее важным в этом процессе. Психолог О. К. Тихомиров, объединяя различные существующие мнения, определяет мышление как познавательную деятельность, продукты которой характеризуются обобщённым, опосредованным отражением действительности. Психолог А. В. Брушлинский подчёркивал, что мышление – это прежде всего «отыскание и открытие существенно нового». По мнению С. Л. Рубинштейна, разумное поведение должно быть адекватно ситуации и целесообразно использовать соотношения между предметами для опосредованного на них воздействия. Таким образом, мышление представляет собой познавательный процесс опосредованного и обобщенного отражения окружающего мира в деятельности каждого индивида. Е. Н. Якименко определяет, что сущность мышления как познавательного психического процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности [1]. Опосредованный характер мышления выражен в косвенном познании индивидом мира, с опорой на ранее приобретенные знания и навыки. Обобщенность мышления можно определить как процесс познания существенного и общего в объектах окружающей действительности, с учётом взаимосвязи свойств одинаковых объектов.
Важнейшей характерной особенностью мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи, проблемы, ситуации, противоречия, возникших в процессе познания или в практической деятельности. Также особенностью человеческого мышления является его неразрывная связь с речью, и мышление – это обобщенное отражённое и опосредованное познание действительности [2].
В процессе мышления при взаимодействии внешних и внутренних раздражителей, находящихся в коре головного мозга человека, начинают возбуждаться, а затем и функционировать временные нервные связи, которые отвечают за физиологические механизмы процесса мышления человека. Мышление человека совершается в обобщениях, идет от единичного к общему и от общего к единичному.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Якименко, Е. Н. Роль семьи в развитии мышления младших школьников / Е. Н. Якименко, Т.И. Лях // Материалы III Всероссийской науч.-практ. конф. с междунар. участием. – 2018. – С. 176 ? 178.
2. Кравцева, И. Ю. Подготовка учителя к развитию мышления школьников на уроках технологии / И. Ю. Кравцева // Материалы докладов участников региональной научно-практической конференции. – Орехово – Зуево: МГОПИ, 2008. – 13 с.
3. Кондрашенкова, Т. А. Подготовка учителя к работе по развитию логического мышления младших школьников в контексте нового стандарта / Т. А. Кондрашенкова // Актуальные вопросы профессиональной подготовки современного учителя начальной школы. – 2016. – № 3. – С. 138 – 140.
4. Вохмянина, А. Е. Изучение мышления и интеллекта. Таблица Равена / А. Е. Вохмянина. – Магнитогорск, 2015. – 123 с.
5. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка/ В. А. Лукова. – М.: Просвещение, 2013. – 526 с.
6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2016. – 536 с.
7. Молл, Е. Г. Консультирование по проблемам развития логического мышления / Е. Г. Молл // Стратегия и практика Алматы, 2013. – С. 58 – 60.
8. Кулешов, Т.П. Виды мышления / Т.П.Кулешов, М.: ВЛАДОС, 2005. – 108с.
9. Масловская, Ю. А. О развитии логического мышления младших школьников / Ю. А. Масловская // Некоторые вопросы анализа, алгебры, геометрии и математического образования. – 2017. – № 7. – С. 121 ? 122.
10. Алферов, А. Д. Психология развития школьников / А.Д. Алферов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 294 с.
11. Данилова, Н. Н. Психофизиология //Н. Н. Данилова. –М.: Аспект-Пресс, 1998. – 382с.
12. Брушлинский, А. В. Мышление: процесс, деятельность, общение / А. В. Брушилинский. – М.: Педагогика, 1982. – 462с.
13. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. – М.: Гардарика, 2015. – 135 с.
14. Смирнова, А. С. Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте / А. С. Смирнова, Л. В. Левицкая // Молодой ученый. – 2016. – № 11. – С. 173 – 175.
15. Тихомиров, O. K. Психология мышления / О. К. Тихомиров. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 272 с.

Весь текст будет доступен после покупки