Развитие орального и пальцевого гнозиса у младших школьников с ТНР

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОРАЛЬНОГО И ПАЛЬЦЕВОГО ГНОЗИСА
1.1. Понятие гнозисаи его нарушения в современной психолого-педагогической литературе
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
1.3 Методики развития орального и пальцевого гнозиса
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Диагностика уровня развития речи младших школьников ТНР
2.2 Анализ результатов обследования речи у младших школьников
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОРАЛЬНОГО И ПАЛЬЦЕВОГО ГНОЗИСА
3.1 Содержание и организация деятельности по развитию орального и пальцевого гнозиса у детей с ТНР
3.2 Контрольный эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Речевому развитию в современном обществе уделяется особое внимание, т.к. умение ясно и четко выражать свои мысли, владение родным языком считаются важнейшими показателями личностного развития и готовности к полноценной жизнедеятельности в социуме.
В современном мире детский организм нередко сталкивается с различными неблагоприятными факторами, которые могут оказать на него вредное воздействие, в результате чего возникают различные нарушения речи, интеллекта, слуха, зрения, поведения и другое.
Степень выраженности нарушений может быть различной: в одних случаях дефект ярко выражен, что сразу привлекает к себе внимание, рано распознается не только специалистами, но и родителями. В других случаях нарушения выражены слабо, не ярко, носят «стертый» характер. В таких случаях дефект, не попав в поле зрения специалистов, долгое время остается не распознанным. Это не только затрудняет диагностику, но и оставляет ребенка без своевременной помощи.
Важно своевременно распознать характер и степень дефекта, принять необходимые меры: создать наиболее благоприятные условия для всестороннего развития ребенка, профилактики и коррекции выявленных нарушений с учетом структуры дефекта, его этиологии (причин возникновения), патогенеза, компенсаторных возможностей каждого ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Гнозис. Термин гнозис обозначает узнавание.
В истории развития философской мысли были течения гностиков, которые считали, что мир познаваем, и агностиков, проповедующих непознаваемость мира. Принято выделять различные виды гнозиса, которые соответствуют имеющимся у человека рецепторам — периферическим частям анализаторов. Степень значимости каждого их них различна. Так, вкусовой и обонятельный гнозис гораздо менее важны для современного человека, чем слуховой, зрительный и тактильный. Между тем древнему человеку они были жизненно необходимы, выполняя важнейшие приспособительные функции. Всем известно, что человек сам изобрел способы укрыться от непогоды, сам разузнал, что можно употреблять в пищу, а что нельзя и прочее. Для этого ему были необходимы максимально обостренные тактильные, обонятельные и вкусовые ощущения.
С появлением гнозиса часть ощущений стала притупляться или вовсе отмирать. Человек приобрел и продолжает приобретать знания, заменяющие необходимость в непосредственных ощущениях. Для современного человека наиболее актуальными остаются зрительный и слуховой гнозис. В зрительном выделяются предметный, цветовой, лицевой, пальцевый, симультанный. Однако следует помнить, что в определенных ситуациях остальные виды гнозиса также играют свою роль в психической жизни человека.
Зрительный гнозис
Предметный зрительный гнозис — наиболее важный для ориентации в окружающей действительности. Благодаря ему человек различает предметы.
Формирование зрительного гнозиса начинается с узнавания реальных предметов и реалистических изображений. Маленькому ребенку понятны и интересны игрушки и картинки, которые как можно более приближены к оригиналу. Стилизованные игрушки и картинки, которые так часто предлагаются маленьким детям, им не показаны. Вначале необходимо усвоить простые зрительные объекты, выделить в них существенные признаки, сопоставить предметы между собой и т.д.
Например, для того, чтобы отличить стол от стула, ребенок должен сделать вывод о том, что у стола нет спинки, а у стула она есть, что стол, как правило, больше по размеру, чем стул. Имея игрушки — копии посуды, мебели, животных, овощей, фруктов, дети быстрее осваивают столь необходимый им мир предметов. Начиная с раннего возраста, зрительный гнозис детей усложняется, и они проявляют интерес к простым стилизациям типа «мультиков». Такие изображения более символичны по своей сути, а следовательно, требуют более зрелого восприятия. Со временем детям становятся доступными рисунки, стилизованные в значительной степени: штриховые, теневые, наложенные, перечеркнутые картинки.
Цветовой гнозис также развивается постепенно. Вначале осваиваются яркие цвета (красный, синий, зеленый), затем менее яркие (белый, черный, коричневый, оранжевый) При этом дети, рисуя, могут изобразить траву красной, небо — зеленым и другое. Такое «свободное обращение» с цветом вполне допустимо. Не следует исправлять ребенка, меняя выбранный им цвет на другой, более реалистичный. Чтобы отнесенность цвета к предмету устоялась, необходимо более зрелое видение, а оно формируется не сразу. Кроме того, индивидуальное восприятие цвета может долго оставаться нестандартным и для взрослых людей, что находит свое выражение в художественном творчестве. В выборе цвета детьми также движет психологический фактор.
Аналогичным образом следует относиться и к самим изображениям предметов. Несоблюдение пропорций, подчеркнутая геометризация рисунка детей до 5 лет — явление вполне нормативное. Взрослые не должны мешать детям выражать свое отношение к действительности, т.е. учить их рисовать по канонам. Роль педагога, обучающего детей рисунку, должна сводиться лишь к усилению того, что изобразил сам ребенок, к расстановке акцентов соответственно собственному замыслу ребенка. К 6-7-летнему возрасту усваиваются не только цвета спектра, но и их оттенки. Умение подобрать оттенки к цвету принято, оценивать и как свидетельство зрелости цветового зрительного гнозиса, и как продвижение в мышлении, а именно в способности к классификации явлений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста
[Текст] : учебное пособие / Елена Архипова. – Москва : АСТ: Астрель, 2007. – 224 с.
2. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность [Текст] /
Николай Бернштейн. – Москва : Наука, 1990. – 496 с.
3. Бизюк, А. П. Основы нейропсихологии [Текст] : учеб. пособие /
Александр Бизюк. – Санкт-Петербург : Речь, 2005. – 293 с.
4. Бурачевская, О. В. Развитие пространственного гнозиса и праксиса
у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / О. В. Бурачевская //
Теория и практика образования в современном мире: материалы VII междунар. науч. конф. / Свое издательство. – Санкт-Петербург, 2015. – С. 126–129.
5. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии [Текст] / Татьяна Визель. –
Москва : АСТ : Астрель : Транзиткнига, 2005. – 384 с.
6. Глозман, Ж. М. Нейропсихология детского возраста [Текст] : учеб.
пособие / Жанна Глозман. – Москва : Академия, 2009. – 272 с.
7. Грибова, О. Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит? Книга для тех, кому это интересно [Текст] / Ольга Грибова. – Москва : Айрис-
пресс, 2004. – 278 с.
8. Гринспен, С. На ты с аутизмом [Текст] / Стенли Гринспен; пер. с англ. А. А. Ильин-Томич. – Москва : Теревинф, 2013. – 600 с.
9. Датешидзе, Т. А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития [Текст] / Тамара Датешидзе. – Санкт-
Петербург : Речь, 2004. – 109 с.

Весь текст будет доступен после покупки