Особенности организации музыкально-просветительского проекта в условиях детского пришкольного лагеря.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЬСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ПРИШКОЛЬНОМ ЛАГЕРЕ……………………………………………………………………………6
1.1. История музыкального просветительства 6
1.2. Современные подходы к музыкальному просветительсту 16
1.3. Музыкально-просветительскогоий проект как метод развивающего обучения………………………………………………………………..………..22
1.4 Особенности пришкольного детского оздоровительного лагеря………...30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНАЛЬНЫЙ МУЗЫКАЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ В УСЛОВИЯХ детского ПРИШКОЛЬНОГО ЛАГЕРЯ … 36
2.1. Музыкально-просветительский проект «Музыкальные странички» в контексте Программы реализации летнего отдыха учащихся МБОУ СШ №1 г. Володарска Нижегородской области ……………………………………….36
2.2. Реализация экспериментального музыкально-просветительского проекта "Музыкальные странички" в лагере МБОУ СШ №1 г. Володарска Нижегородской области………………………………………...........................45
2.3. Методические рекомендации по оценке эффективности проектной деятельности в сфере музыкального-просветительства в пришкольном лагере…………………………..............................................................................51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 60

Весь текст будет доступен после покупки

На протяжении столетий идеи музыкального просвещения оказывали влияние на развитие общественной мысли, на повышение культурного, эстетического уровня людей. Менялся музыкальный язык, менялись формы, виды и содержание музыкально-просветительской деятельности, но главной задачей всегда оставалось приобщение людей к мировой музыкальной культуре.
Известный советский музыковед, Б. В. Асафьев видел сущность музыкального просвещения в стремлении «не навязывать музыку, а убеждать ею; не развлекать, а радовать; наконец, внедрять в сознание слушателей» .
В настоящее время проблема заключается в том, что на сегодняшний день универсальной классификации музыкально-просветительской деятельности не существует. В связи, с этим в данной работе проводится анализ и структурирование всего существующего многообразия форм музыкально-просветительской деятельности. И поэтому для осуществления музыкально-просветительской деятельности необходимо понимать их конкретные формы, поскольку знание различных форм просвещения определяет разнообразие форм педагогической деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЬСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

1.1. История музыкального просветительства

Прежде чем приступить к анализу истории просвещения, необходимо сформулировать понятия «музыкального просветительства», оградив эту деятельность от схожих с ней по содержанию и форме.
Одно из определений изложено в диссертационном исследовании Н. Л. Савельевой. Оно гласит: «Музыкальное просветительство - это часть музыкального просвещения, представленная собственными, только ей присущими методами и формами, связанными с подготовкой, организацией и реализацией концертных проектов» . Так же, в Новейшем большом энциклопедическом словаре есть однокоренное и родственное понятие «просвещение», которое означает: «распространение среди кого-либо, или получение кем-либо знаний, культуры» . То есть в нем содержится ярко выраженный образовательно-познавательный элемент. И это является главной сложностью определения просветительства, поскольку требует отделения его от обучения и образования. В широком смысле слова музыкальное образование как система тоже является сферой просвещения, но оно, прежде всего, направлено на подготовку профессиональных кадров, то есть на небольшую часть специалистов в области музыкального искусства. Просветительство в том смысле, в котором мы применяем его в данной работе, означает деятельность, выходящую за рамки организованного учебного процесса и направленную на определенную аудиторию.
Таким образом, под музыкальным просветительством в данной работе будет пониматься творческая деятельность, осуществляемая в виде распространения информации, направленной на музыкальную пропаганду и приобщение школьников к музыкальному искусству, на формирование у них художественного сознания, культуры, высоких духовных ориентиров и ценностей личности.
История свидетельствует об эволюции форм музыкального просвещения как части целостного культурного процесса в его разнообразии. Этот опыт прошлого может быть востребован и сегодня.
Тысячелетия существования музыкального просвещения можно условно разделить на несколько следующих этапов: 1) Древняя Греция; 2) Ренессанс и Просвещение; 3) XIX столетие вплоть до 1917 года; 4) советский период истории страны; 5) от последнего десятилетия ХХ века до сегодняшнего дня.
Исследователь музыкального просветительства Л. Л. Мельникова вполне обоснованно считает, что его истоки связаны с зарубежной культурой и исходят из духовных достижений древних цивилизаций. В частности, она пишет: «Основы музыкального просвещения, сформированные в Древнем мире (Платон, Аристотель, Пифагор), изначально выполняли эстетическую, этическую и общепедагогическую функции, находящиеся в единстве с организацией музыкального образования. Главной задачей в музыкальном воспитании древних греков было не столько овладение знаниями и навыками или способностью виртуозного исполнения, сколько нравственное усовершенствование человеческого духа» . При этом ученый делает упор на первостепенную роль в становлении этого процесса именно античной цивилизации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. А.Н. Лутошкин «Стадии развития временного детского коллектива» https://vk.com/@liga_vo-stadii-razvitiya-vremennogo-detskogo-kollektiva
2. Античная музыкальная эстетика. М., «Музгиз», 1960,
3. Аристова, Т.В. Проектные технологии на уроках музыки и во внеурочной работе: методическая разработка [Электронный ресурс]. — URL: http://www.openclass.ru/node/470937
4. Асафьев Б. В. Из кн. «Русская музыка от начала XIX столетия» [О Балакиреве] // Академик Асафьев Б. В. Избр. тр. Т. III. Композиторы «Могучей кучки». В. В. Стасов. - М.: Изд-во АН ССР, 1934. - С. 306-310. (стр. 309)
5. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, И.А. Володарская, Н.Г. Салмина // Вопросы психологии. — 2007. — № 4. — С. 16–24.
6. Боровская Н.Н., Шарыгина Н.В., Кирилова А.П. Учебные экологические проекты в современном образовании / Под ред. Н.Н. Боровской. - Архангельск, 2005.- 54 с.
7. Герцман Е. В. Античная музыкальная педагогика: учеб. пособие. - СПб.: Изд-во СПбГУП. - 1996. - 96 с.
8. Данилков А.А., Данилкова Н.С. Детский оздоровительный лагерь: организация и деятельность. Личность и коллектив: монография. Новосибирск: Изд НГПУ, 2010.

Весь текст будет доступен после покупки