Развитие памяти младшего школьника как условие его успешности в обучении

Введение……………………………......………………………………………....3
Глава 1. Развитие памяти младших школьников.............................................................................7
1.1. Психологическая характеристика памяти.....................................7
1.2. Особенности развития памяти младших школьников...................13
Глава 2. Развитие памяти младшего школьника как условие его успешности в обучении ........................................................................21
2.1. Критерии и показатели успешности обучения младших школьников..............................................................................................21
2.2. Роль памяти в успешности обучения младших школьников.........24
2.2. Описание деятельности педагога по развитию памяти младших школьников............................................................................................................29
Заключение……….....………………………………………………………......34
Список литературы……………………………………………………….........36
Приложение..........................................................................................................40

Весь текст будет доступен после покупки

Мир меняется быстрее, чем мы способны заметить, особенно в области производства и трансляции знаний. Разница между увеличением объёма знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного ответа со стороны системы образования. В практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными.
Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей и для учителей. На сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, при её совершенствовании, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим.
Память - это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врождённые и приобретённые механизмы поведения есть нечто иное, как запечатлённый, передаваемый по наследству или приобретенный в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям в жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнить, оно бы безвозвратно утрачивалось. «Без памяти, - писал С.Л. Рубинштейн – мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психологическая характеристика памяти

Каждое переживание, движение или впечатление, происходящее с нами, оставляет свой след, сохраняющийся на достаточно продолжительное время и возникающий снова при соответствующих условиях в качестве объекта осознания. Поэтому понимание памяти обычно описывается как способ сохранения и последующего воспроизведения обстоятельств жизни и деятельности индивидуума, отражающего его прошлый опыт. Память является сложным психическим процессом, и несмотря на многочисленные попытки ее изучения, все еще не создана единой теории, объясняющей механизмы памяти.
Под памятью подразумеваются набор познавательных возможностей и высших психических функций, связанных с сбором, сохранением и последующим воспроизведением знаний и навыков. Память является частью интеллектуального аппарата каждого высшего животного, однако у человека этот уровень развития памяти наиболее высок.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аткинсон, Р.Ч. Человеческая память и процесс обучения [Текст]. - М.: Мир, 2005. – 425 с.
2. Бурлачук, Л.Ф. Морозов, С.М., Словарь-справочник по психодиагностике [Текст]. – СПб.: Питер, 2007. – 528 с.
3. Бурлачук, Л.Ф. Морозов, С.М., Словарь-справочник по психодиагностике [Текст]. – СПб.: Питер, 2007. – 528 с.
4. Голубева, Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека [Текст]. -М.: Наука, 2000. – 148 с.
5. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание [Текст]. - М.: Наука, 2006. - 178 с.
6. Краткий психологический словарь [Текст]: ред.-сост. Л.А. Карпенко: Под общ.ред. Петровского, А.В., Ярошевского, М.Г. - Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс", 2007. - 347 с.
7. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений [Текст]: В 3 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное пси-хологическое исследование с элементами математической ста-тистики. — 640 с.
8. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Т. А. Куликова. – Москва: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

Весь текст будет доступен после покупки