Развитие памяти у обучающихся с задержкой психического развития

СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти у обучающихся с задержкой психического развития 6
1.1 Понятие и виды памяти в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Особенности психического развития обучающихся с задержкой психического развития 8
1.3 Характеристика процессов памяти у детей с задержкой психического развития 10
1.4 Роль специальной педагогики в развитии памяти у обучающихся с ЗПР 12
Глава 2. Методы и приемы развития памяти у обучающихся с задержкой психического развития 15
2.1 Диагностика уровня развития памяти у обучающихся с ЗПР 15
2.2 Коррекционно-педагогические подходы к развитию памяти 17
2.3 Использование игровых технологий для развития памяти 18
2.4 Индивидуализация образовательного процесса в работе с памятью обучающихся с ЗПР 21
Глава 3. Практическая реализация программы развития памяти у обучающихся с задержкой психического развития 23
3.1 Разработка программы коррекционно-развивающих занятий 23
3.2 Организация и проведение занятий по развитию памяти 26
3.3 Оценка эффективности программы развития памяти 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 37

Весь текст будет доступен после покупки

Обеспечение эффективного обучения и полноценного развития обучающихся с задержкой психического развития представляет собой одну из центральных проблем специальной педагогики, требующую глубокого осмысления и поиска адекватных коррекционных подходов. Успешность освоения образовательных программ этой категорией детей во многом определяется состоянием их познавательной сферы, ключевым компонентом которой является память. Нарушения мнестических процессов, проявляющиеся в замедленном темпе запоминания, неточности воспроизведения, ограниченном объеме и неустойчивости сохранения информации, существенно затрудняют формирование учебных навыков и адаптацию в образовательной среде. Понимание специфики функционирования памяти у обучающихся с ЗПР, выявление механизмов ее отставания и поиск путей целенаправленной коррекции приобретают особую актуальность в контексте инклюзивного образования и дифференцированного подхода к обучению. Недостаточная сформированность произвольной памяти, слабость опосредованного запоминания, трудности в использовании логических приемов и стратегий при работе с учебным материалом делают необходимым детальное изучение данной проблематики как с теоретической, так и с практической точек зрения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения памяти у обучающихся с задержкой психического развития
1.1 Понятие и виды памяти в психолого-педагогической литературе
Память как высшая психическая функция представляет собой фундаментальное свойство центральной нервной системы, опосредующее процессы накопления, сохранения и последующего использования индивидом приобретенного опыта. В широком психолого-педагогическом контексте она рассматривается не только как пассивное хранилище информации, но и как активная деятельность, включающая сложный комплекс взаимосвязанных процессов. Ключевыми компонентами мнестической деятельности традиционно выделяют запоминание, сохранение (и, соответственно, забывание), воспроизведение и узнавание. Эти процессы обеспечивают непрерывность индивидуального сознания и являются базисом для формирования знаний, умений и навыков, критически важных для адаптации и обучения. "Память – свойство мозга, в основе которого лежат процессы, обеспечивающие запоминание, сохранение, воспроизведение (припоминание), узнавание и забывание информации. Благодаря памяти, сознание человека не ограничивается настоящим, а включает прошлый опыт, знания. Благодаря запоминанию человек вводит в хранилища своей памяти новую информацию, которую он получил с помощью органов чувств или в результате работы других познавательных процессов: восприятия, воображения, мышления, речи" [4, 40 с.].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бурцева, Г. И. Игры на развитие процессов памяти и мышления у детей ЗПР: Консультация для педагогов / Составила: учитель -дефектолог Бурцева Галина Ивановна
2. Городецкая, И.В. Виды памяти и методы запоминания при изучении нового материала студентами УО «ВГМУ» / И.В. Городецкая, Т.М. Яско // Вестник ВГМУ. №2. - С. 143-147.
3. Заглавие: Рекомендации родителям по развитию памяти у детей с ЗПР
4. Зефиров, Т.Л. Физиологические основы памяти. Развитие памяти у детей и подростков: учебно-методическое пособие / Т.Л. Зефиров, Н.И. Зиятдинова, А.М. Купцова. - Казань: КФУ, 2019. - 40 с.
5. Исаева Е. С., Колягина В. Г. Информационные технологии в развитии памяти у детей с задержкой психического развития // Эффективные практики современной дефектологии: актуальное состояние и тенденции (Электронный ресурс): Материалы научно-практической конференции с международным участием «Актуальные вопросы современной дефектологии. Опыт, достижения, инновации – основа развития науки будущего», посвящённой 90-летию со дня образования МГОУ и 25-летию создания факультета специальной педагогики и психологии (г. Мытищи, МГОУ, 17 ноября 2020 г.) / отв. ред. А. А. Дмитриев, сост. В. А. Галкина. - Москва: ИИУ МГОУ, 2021. - С. 89-93.
6. Калыкбаева А.Ж. Организация самооценивания учебных достижений обучающихся с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования: дис. ... докт. филос. (PhD). - Алматы: Казахский национальный педагогический университет имени Абая, 2022. - 151 с.
7. Коррекционная психология и педагогика / сост. Р.Р. Гарифуллин. - Институт психологии и образования КФУ, 2018. - 325 с.
8. Коррекционно-педагогическая работа по формированию познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития: метод. рекомендации / Л.Х.Ермекбаева, Г.Ю.Даурцева, В.В.Малиновский. - Алматы: ННПЦ КП, 2020. - 56 с.
9. Коррекционно-развивающая программа «Умназия» / Иванова Л.С., Кит Н.В., Кобоса Ю.Ю., Файзиева З.К.
10. Крутецкий, В. А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ / В. А. Крутецкий. - М.: Просвещение. - 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки