Развитие познавательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха

Введение………………………………………………………………….
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха……….... 3

6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста. 6
1.2. Психологические характеристики дошкольного возраста с
нарушениями слуха. ………………………………………………………
12
1.3.Особенности познавательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха……………………………………………………..

18
Выводы по главе 1……………………………………………………..… 24
Глава 2. Изучение развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха ……………………….

26
2.1.Организация исследования………………………………………….. 26
2.2.Анализ результатов констатирующего этапа исследования………… 29
2.3.Программа развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха на формирующем этапе исследования….
41
2.4. Сравнительный анализ результатов развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха на контрольном этапе исследования …………………………………………………………


45
Выводы по главе 2………………………………………………………….. 56
Заключение………………………………………………………………… 59
Список использованных источников и литературы…………………. 63
Приложение ……………………………………………………………….
69

Весь текст будет доступен после покупки

Проблему психолого-педагогической характеристики дошкольного возраста широко исследовали педагоги и психологи: С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер, А.Р. Лурияи др. Авторы определяют дошкольный возраст как один из основополагающих в рамках формирования личности ребенка, его интеллектуальных способностей, его познавательной сферы.
Период дошкольного детства является сензитивным для развития многих психических функций ребенка. В это время происходит активное развитие словаря, расширяется круг общения, что способствует развитию коммуникативных навыков детей. Все изменения, происходящие с ребенком в данном возрасте, оказывают большое влияние на его психологическое и психическое состояние.
В психологической литературе существует много работ, посвященных исследованиям психических особенностей дошкольников, к ним можно отнести труды: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.И. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Д.Б.Эльконин, И.С. Якиманскаяидр.
Слух играет большую роль в интеллектуальном и речевом развитии ребенка. Ребенок с сохранным слухом слышит речь взрослых, подражает ей и учится самостоятельно говорить.
Психолого-педагогические особенности развития детей с нарушениямислухаизучалиТ.Г.Богданова,Р.М.Боскис.Т.А.Власова,Г.Л.Выгодская,Л.А.Головчиц,С.А.Зыков,М.Ю.Рау,Е.Г.Речицкая,Т.В.Розанова,И.М.Соловьев,Ж.И.Шиф идр.

Весь текст будет доступен после покупки

Проблему психолого-педагогической характеристики дошкольного возраста широко исследовали педагоги и психологи:С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер, А.Р. Лурияи др. Авторы определяют дошкольный возраст как один из основополагающих в рамках формирования личности ребенка, его интеллектуальных способностей, его эмоционального и социального интеллекта. В этот период происходит интенсивное развитие и созревание организма, закладываются предпосылки для успешного обучения в школе.
Старший дошкольный период характеризуется изменениями в физическом плане. Это может проявляться в том, что ребенок становится более крупным, высоким. На физиологическом уровне старший дошкольный период характеризуется гормональными перестройками и развитием физиологических процессов. Все это может протекать достаточно неравномерно, что влияет на эмоциональную сферу ребенка. Дети в этом возрасте могут стать более активными, выносливыми, либо, наоборот, вялыми, малоподвижными. Настроение, интересы и предпочтения детей также подвергается изменениям.
Изучению психического развития детей дошкольного возраста посвящено большое количество работ таких ученых, как Выготский Л.С. Люблинская А. А., Мухина В.С., Ж. Пиаже, Эльконин Д.Б.и др.
В раках теоретических представлений Эльконина Д.Б. [69], рассматривается вопрос о ведущей деятельности дошкольного возраста. По его мнению, ей выступает игровая деятельность. Особенно автор подчеркивает важность и необходимость ролевых игр, в которых ребенок начинает подражать действиям и словам взрослых, примеряет на себя различные социальные роли. Данный вид игры возможен в связи с тем, что дошкольник уже обладает определенным набором умений и навыков, он умеет отделять действия от свойств предмета, а затем их обобщать, он может заменять один предмет другим.
Д.Б. Эльконинотмечает в своей работе следующее: «Сущность игры как ведущей деятельности детей состоит в том, что в игре отражаются различные стороны жизни, особенности деятельности и, что особенно важно, взаимоотношений взрослых, приобретаются и уточняются знания об окружающей действительности»[69, с. 97].
В игровой деятельности развиваются и формируются произвольность внимания и памяти. Было установлено, что находясь в лабораторных условиях при проведении опытов, дети хуже справлялись с заданиями, меньше сосредотачивались, чем при выполнении тех же заданий, но в игровой форме.
Игра способствует формированию развитию таких характеристик, как произвольность, концентрация внимания, процессы запоминания и припоминания и т.д.
Кроме этого, игра способствует развитию такой высшей психической функции, как речь. Согласно исследованиям В.С. Мухиной [39], игровая деятельность требует от каждого ребенка наличия определенных способностей к коммуникации. Каждая игра подразумевает собой наличие определенных правил. Если ребенок не может понять, что ему объясняют, или не может сам высказать пожелания по ходу игры - ему будет трудно участвовать в игровом процессе. Подобная ситуация может повлиять на самоощущение ребенка, его самооценку.
В работах Л.С. Выготского [12], Д.Б. Эльконина [69] и др., указывается на большое влияние игры на интеллектуальное развитие. Это проявляется в том, что в процессе игры каждый ребенок научается обобщать предметы и действия, использовать обобщающие слова, замещать одни предметы другими и т.д. Кроме этого, в игре развивается и воображение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / под ред. К.С. Лебединской. – Москва: Педагогика, 2005. – 281 с.
2. Алексеева, М. М. Речевое развитие дошкольников :Учеб.пособие для студ. Высших и сред.пед учеб. заведений. – 2-е изд., – Москва: Издательский центр «Академия», 2001. – 160 с.
3. Безруких, М.М. Ступеньки к школе: книга для родителей и педагогов ./М.М. Безруких - Москва: Дрофа, 2014. - 40с.
4. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология : учеб.пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений - Москва: Академия, 2002 - 106 с.
5. Божович,Л.И.Формирование личности в онтогенезе // Сб. науч.тр. – Под ред. И.В.Дубровиной. – Москва, 2000. – 118 с.
6. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис – Москва: Советский спорт, 2004 – 304 с.
7. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон – М Москва: Просвещение, 2005.– 196 с.
8. Венгер, Л.А. Восприятие и ощущение / Л. А. Венгер. – Москва: Просвещение, 2005. – 365с.
9. Власова, Т. А. Одетях с отклонениями в развитии/ Т. А. Власова, С. Певзнер. – Москва: Просвещение, 2004. – С. 47-56
10. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунов и др.: под ред. А. В. Петровского. – 2-е изд., – М. : Просвещение, 2013. – 288 с.

Весь текст будет доступен после покупки