Развитие предпосылок к формированию письменной речи дошкольников с речевой патологией

ВВЕДЕНИЕ 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ РАЗВИТИЯ ПРЕДПОСЫЛОК К ФОРМИРОВАНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 8
1.1. Исторический обзор развития учения о возможных нарушениях письменной речи у детей с речевой патологией 8
1.2. Онтогенетические закономерности развития устной и письменной речи 11
1.3. Особенности дошкольников с речевой патологией и их готовность к формированию письменной речи 14
Выводы по 1 главе 20
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ФОРМИРОВАНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 22
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента по исследованию предпосылок к формированию письменной речи дошкольников с речевой патологией, анализ экспериментальных данных детей группы 22
2.2 Разработка и апробация методики развития предпосылок к формированию письменной речи дошкольников с речевой патологией 39
2.3. Анализ данных контрольного среза 55
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Весь текст будет доступен после покупки

Письменная речь формируется под влиянием множества факторов, когда языковые и когнитивные способности ребенка достигают определенного, минимально необходимого уровня зрелости.
Предпосылки к возникновению нарушений письменной речи появляются еще в дошкольном возрасте. К сожалению, далеко не все родители могут вовремя увидеть тревожные признаки и часто первые признаки остаются без должного внимания. В тоже время, если вовремя заметить и правильно начать своевременную работу, создать необходимые условия, использовать современные коррекционные программы, то возможно предупредить, смягчить и даже скорректировать очень многие отклонения в устной и последующей письменной речи.
Многообразие причин возникновения и сложность механизмов нарушения письма являются предметом изучения многих известных ученых, специалистов, относящихся к различным областям научных знаний, таких как: Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.Н. Корнев, О.Е. Грибова, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова и других исследователей. Наиболее частые причины - различные нарушения развития, среди которых ученые и практики выделяют самую значительную группу - недостатки речевого развития. Логопедия рассматривает их с позиций предупреждения и преодоления средствами специального организованного обучения и воспитания.
Вопросы предупреждения нарушений письменной речи у детей дошкольного возраста волнуют и продолжают оставаться довольно актуальной проблемой дошкольной подготовки, поскольку от овладения письмом и чтением в дальнейшем зависит получение знаний ребенком, успешность обучения в школе в целом. Как отмечено А.Н. Корневым: «Разнообразные нервно - психические расстройства могут вызывать нарушения усвоения письменной речи. В первую очередь это состояния общего психического недоразвития, грубые аномалии зрительного и слухового анализаторов, недоразвитие устной речи».

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ РАЗВИТИЯ ПРЕДПОСЫЛОК К ФОРМИРОВАНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

1.1. Исторический обзор развития учения о возможных нарушениях письменной речи у детей с речевой патологией

Впервые на нарушения чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877 году. Затем появилось много работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма. В этот период патология чтения и письма рассматривалась как единое расстройство письменной речи. В литературе конца XIX в. и начала XX в. было распространено мнение, что нарушения чтения и письма представляют собой одно из проявлений общего слабоумия и наблюдаются только у умственно отсталых детей (Ф. Бахман, Г. Вольф, Б. Энглер).
Однако еще в конце XIX в., в 1896 году, В. Морган описал случай нарушения чтения и письма четырнадцатилетнего мальчика с нормальным интеллектом. Морган определил это расстройство как «неспособность писать орфографически правильно и без ошибок связно читать». Вслед за Морганом и многие другие авторы (А. Куссмауль, О. Беркан) стали рассматривать нарушение чтения и письма как самостоятельную патологию речевой деятельности, не связанную с умственной отсталостью, с общей диффузной недостаточностью интеллекта. Английские врачи-окулисты Керр и Морган впервые опубликовали работы, специально посвященные нарушениям чтения и письма у детей [1].
В 1900 и 1907 годах Д. Гиншельвуд описал еще несколько случаев нарушений чтения и письма у детей с нормальным интеллектом, подтвердив, что эти нарушения не всегда сопровождают умственную отсталость. Гиншельвуд впервые ввел термины «алексия» и «аграфия», обозначив ими как тяжелые, так и легкие степени расстройства чтения и письма.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аммосова В. Г., Николаева Л. В. Кинезиологические упражнения в коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2019. – С. 24 – 27.
2. Бабина Г. В., Гаркуша Ю. Ф., Волосовец Т. В., Идее Р. Е. Программа педагогической практики студентов младших курсов отделения логопедии. – М., 1997.
3. Бугаева И. М. Логопедия. Дислалия. – 2018.
4. Волкова Г. А. методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб : Детство – пресс, 2004. 144 с.
5. Гайворонская Е. А., Гордина Н. А. Проблемы педагогической и логопедической коррекции стертой дизартрии //Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2018. – №. 29.
6. Гриншпун Б. М. Дислалия//Хрестоматия по логопедии( извлечения и тексты) : Учеб. Пособие для студентов.Т. I.уМ., 1997.
7. Дьякова Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. –М.: ТЦ Сфера, 2010. – 64 с.
8. Елагина Р. В. Корревция особенностей фонематических процессов у старших дошкольников с дислалией //Теоритические и практические вопросы психологии и педагогики. – 2018. – С. 91.
9. Жулина Е. В., Ладина Я. О. К вопросу о диагностическом инструментарии дизартрии, значении логопедического массажа в корреуции дизартрии старшего дошкольного возраста 5 – 6 лет//Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – №. 65-4. – С. 139-142.
10. Ищенко И. Ю. Дополнительная образовательная программа логопедической коррекции речевых расстройств у детей 5 – 7 летного возраста. – 2018.

Весь текст будет доступен после покупки