Развитие представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста

Введение…………………………………………………………………………
Глава 1. Теоретические аспекты развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста……....
1.2. Особенности развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста ...........…………………...................................................
1.3. Педагогические условия для развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста в ДОО...................................................
Выводы по первой главе……………………………………..............................
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Состояние работы по изучению педагогических условий по развитию представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста……......
2.2. Реализация педагогических условий по развитию представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста…………............................
2.3. Результаты экспериментальной работы…………………...........................
Выводы по второй главе…………………………………...................................
Заключение………………………………………………………………………
Библиографический список………………………………….............................
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие у детей понятий о величине является ключевым компонентом в усвоении элементарных математических представлений, способствует расширению представлений о свойствах предметов, развитию навыков дифференцировать эти свойства, выделять их из множества других. В ДОУ изучаются такие величины, как длина (ширина, высота), масса, объем, площадь, время.
Познавательное значение развития представлений о величине у старших дошкольников состоит с том, что для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания ребенком каждого предмета окружающего мира в отдельности, но и для понимания отношений между предметами. Развитие умения старших дошкольников определять, называть, сравнивать величины предметов оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности.
Осознание величины предметов детьми старшего дошкольного возраста положительно влияет на их умственное развитие, так как связано не только с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, но и постепенно подводит детей к пониманию величины как математического понятия, готовит их к усвоению в школе соответствующего раздела математики. В процессе овладения детьми измерением величин в дошкольном возрасте у детей возникают предпосылки учебной деятельности, развиваются способности осознавать цель, осваивать способы достижения, подчиняться правилам, решать практические и учебные задачи.
Развитие понятий о величине способствует развитию многих математических представлений и понятий, с помощью которых можно решать практические и бытовые задачи.
Математические представления о величине предметов необходимы в практической жизни каждого человека и их развитие является условием успешного обучения ребенка в школе. В развитии представлений о величине предметов заложены большие возможности для развития мышления детей.
В Федеральном государственном стандарте ДО в требованиях к структуре образовательной программы дошкольного образования, в образовательной области «Познавательное развитие» отмечено важное значение развития математических представлений у детей дошкольного возраста: формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Педагогические исследования в области содержания и методов работы по развитию представлений о величине у детей дошкольного возраста уделяют внимание в основном обучению детей измерению.
Усвоению величины посвящены немногие работы методического характера: Л.В.Глаголевой, Е.И.Тихеевой, А.М.Леушиной, Л.С.Метлиной и др.
Цель исследования – определить и доказать экспериментальным путем эффективность педагогических условий по развитию представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – педагогические условия развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста будет протекать успешно при следующих педагогических условиях:
- будет разработан перспективный план работы по развитию представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста.
- будет обогащена развивающая предметно-пространственная среда по развитию представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития представлений о величине старшего дошкольного возраста.
2. Выявить особенности развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологическую базу исследования составили научные положения о процессе формирования представлений о величине В.А. Белошистой, В.В. Даниловой, В.Г. Данилова, Г.А. Коревой, методические положения организации педагогической работы по развитию представлений дошкольников о величинах М.З. Левиной, А.М. Леушиной, З.А. Михайловой, Ж. Пиаже, взгляды В.А. Крутецкого, Л.Г. Петерсона, М.Ю. Соловьевой на условия для развития представлений о величинах у старших дошкольников.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта); практические (наблюдение, педагогический эксперимент).
Этапы исследования:
1 этап – изучалась, анализировалась, систематизировалась информация по исследуемой теме в психологической, педагогической и специальной литературе; были определены позиции исследования, уточнен понятийный аппарат, уточнены задачи исследования; осуществлялся констатирующий этап эксперимента;
2 этап – осуществлялся формирующий этап эксперимента, была организована работа по развитию представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста;
3 этап – осуществлялся контрольный этап эксперимента, проводился анализ и обобщение результатов исследования, систематизировались полученные данные, формулировались выводы.
База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № г.Челябинска».
Практическая значимость исследования: полученные результаты исследования могут быть использованы для более глубокого изучения проблемы математического развития детей старшего дошкольного возраста, организации и проведения работы по развитию представлений о величине в условиях старшей группы детского сада.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста

Величиной называется одно из математических понятий, обобщающее такие конкретные понятия как длины, объема, массы и т.д. Понятие величины связано со способами сравнения определенных свойств предметов. Вопрос о роли представлений о величине в развитии первых математических представлений ставился еще в работах К.Д. Ушинского.
Отечественные методисты в области дошкольного воспитания А.М. Леушина, Л.С. Метлина указывали на необходимость обучения детей, начиная с дошкольного возраста, измерению общепринятыми мерами.
М. Монтессори считала, что к разного вида измерениям следует привлекать детей уже с 5-6 лет. Их легко познакомить с метром и научить обращаться с ним. По мнению педагога, семилетние дети должны научиться измерять сантиметровой линейкой и дециметром линии, стороны квадрата, прямоугольника; метром длину и ширину класса, длину дорожки в саду или грядки на огороде, они должны уметь нарисовать в тетради линию определенной длины, отмерить доску, полоску бумаги указанного размера и др. Она знакомила детей со следующими мерами: метром, дециметром, сантиметром,- рекомендовала учить измерять руками, шагами, чашками, стаканами, ложками.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников [Текст] / А.В. Белошистая. - М.: ДиК, 2013. - 274 с.
2. Брунер, Дж. Процесс обучения детей математике [Текст] / Дж. Брунер. - М.: АПН, 2011. - 240 с.
3. Данилова, В. В. Обучение математике в детском саду [Текст] / В.В. Данилова. - М.: Академия, 2009. - 211 с.
4. Житомирский, В. Г. Математическая азбука [Текст] / В.Г. Житомирский. - М.: Проспект-М, 2010. - 178 с.
5. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики [Текст] / П.Ф. Каптерев. - М.: АРКТИ, 2013. - 185 с.
6. Касицына, М. А. Дошкольная математика [Текст] / М.А. Касицына. - М.: Гном - Пресс, 2009. - 97 с.
7. Константинов, Н.А. История педагогики [Текст] / Н.А. Константинов. - М.: Класс, 2011. - 152 с.
8. Корнеева, Г.А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников [Текст] / Г.А. Кореева // Обруч, 2012, № 4. - С. 18-19.
9. Корнеева, Г.А. Современные подходы к обучению детей математике [Текст] / Г.А. Корнеева //Дошкольное воспитание, 2010, №3. - С. 22 - 23.
10. Левина, М.З. Логика и математика для дошкольников [Текст] / М.З. Левина. - СПб.: Акцидент, 2013. - 79 с.

Весь текст будет доступен после покупки