Развитие психологической функциональной системы учебной деятель-ности младших школьников

Введение………………………………………………………………... 4

Глава 1 Теоретические основы развития психологической функциональной системы учебной деятельности младших школьников………………………………………………………………
8
1.1 Проблема учебной деятельности в педагогической психологии … 8
1.2 Состояние проблемы развития психологической функциональной системы учебной деятельности младших школьников в педагогической науке и практике…………………………………………………..

18

Глава 2 Экспериментальная проверка эффективности методики развития функциональной системы учебной деятельности младшего школьника………………………………………………….

38

2.1 Методика развития функциональной системы учебной деятельности младшего школьника ……………………………………
38
2.2 Экспериментальная проверка эффективности методики развития функциональной системы учебной деятельности младшего школьника………………………………………………………………

43
Заключение…………………………………………………………….. 69
Список использованных источников……………………………… 73
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Психологическое сопровождение учебной деятельности является одной из актуальных и наиболее запрашиваемых от практической психологии и педагогики вопросов. Особая значимость ее связана с высоким уровнем психологизма проблемы, которая должна быть разрешена в науке и предоставлена практике образования. Решение ее традиционными способами в настоящее время все меньше отвечает потребностям общества в быстром освоении обучающимися информации, продуктивной работе детей с ней, управления процессом усвоения знаний, проектирования и развития учебной деятельности школьников, учета психических особенностей школьников разного возраста и уровня образования при организации их обучения и воспитания, дифференциации и индивидуализации обучения, разработки индивидуальных образова-тельных программ и маршрутов обучающихся. Особенно важным представляется исследование психологических основ развития учебной деятельности в начальной школе, поскольку этот этап как первичный обеспечивает формирование индивидуального стиля деятельности и установок ребенка в отношении данного вида деятельности.
Проблема разработки психологических основ развития учебной дея-тельности детей является активно дискутируемой в науке. В системе научного психологического и педагогического знания было проведено значительное число исследований, так или иначе затрагивающих проблемы учебной деятельности. Методологическая база представлена здесь теориями развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, положениями культурно-исторической психологии Л.С. Выготского. Разработке проблем учебной деятельности как процесса взаимодействия учителя и обучающегося посвящены исследования Н.Ф. Талызиной и П.Я. Гальперина. Различным формам управления учебной деятельностью посвящены многочисленные исследования в научной школе В.А. Якунина. В исследованиях Б.М. Величковского, М.А. Холодной, В.Н. Дружинина и других было выделено и описано многообразие когнитивных моделей обучения (информационных, модулярных, нейропсихологических и др.), методических моделей обучения (свободная, диалогическая, личностная и др.), когнитивных стилей деятельности обучающихся. В исследованиях И.А. Зимней, Г.К. Селевко, Н.В. Клюевой, Л.Д. Столяренко и других развитие научного знания об учебной деятельности включено в общую логику развития педагогической психологии.
Вместе с тем, многообразие отечественных и зарубежных теорий и концепций, подходов и моделей к изучению учебной деятельности тем не менее не позволяет говорить о каком-либо завершенном и однозначном ее понимании и целостности в изучении различных ее сторон. Одной из них является развитие психологической функциональной системы учебной деятельности младших школьников.
Поэтому цель исследования определена как выявление и эксперимен-тальная проверка эффективности методики развитие психологической функ-циональной системы учебной деятельности младших школьников.
Объект исследования – развитие психологической функциональной системы учебной деятельности младших школьников.
Предмет исследования – динамика развития учебной деятельности младших школьников и закономерности развития ее психологической функциональной системы на разных этапах начального образования.
Проблема, цель, объект и предмет определили выбор тактических направлений исследования, представленных в виде следующих задач:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по про-блеме исследования и уточнить возможности существующих подходов в организации эффективного развитие психологической функциональной системы учебной деятельности младших школьников.
2. Разработать и реализовать методику развитие психологической функциональной системы учебной деятельности младших школьников.
3. Сформировать пакет диагностического инструментария и спроекти-ровать критерии и показатели эффективности организации развитие психологической функциональной системы учебной деятельности младших школьников.
4. Выявить закономерности развития психологической системы учебной деятельности младших школьников в процессе общего образования. Определить особенности изменения функциональной организации психологической системы учебной деятельности младшего школьника на разных этапах общего образования.
5. Проверить экспериментальным путем эффективность методики раз-витие психологической функциональной системы учебной деятельности младших школьников.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что:
1. Имеющееся в науке на сегодня представление о развитии психо-логической системы учебной деятельности младшего школьника как системе позволяет предположить наличие в этом процессе качественно и хронологически определенных этапов, характеризующихся специфической структурной организацией системы.
2. Системный характер развития психологической системы учебной деятельности младшего школьника должен способствовать ее неравномерной функциональной организации на разных этапах общего школьного образования.
Методологической основой исследования являются положения фи-лософии, педагогики, психологии о системе и ее компонентах, о развитии, структуре, средствах, методах, формах, о деятельности личности.
Методы исследования: теоретические – анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, а также научных публикаций и диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме; эмпирические – педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование; оценка и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент; статистические – количественный и качественный анализ экспериментального материала; математическая обработка полученных данных.
Эксперимент проводился в МБОУ «Гимназия» г. Мичуринска.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы развития психологической функцио-нальной системы учебной деятельности младших школьников

1.1 Проблема учебной деятельности в педагогической психологии

Процесс развития психологической функциональной системы учебной деятельности младших школьников требует в первую очередь уточнения ее основной категории. Учебная деятельность является часто дискутируемой в психологии и педагогике. В широкой трактовке этого понятия могут быть выделены ключевые отличительные признаки учебной деятельности: она является основной нормативной деятельностью обучающегося в образовательной организации; направлена на приобретение опыта познавательной деятельности; освоение действий предметного и умственного характера [62; с. 564]. Принципиальное отличие учебной деятельности от процессов учения и усвоения состоит, по мнению авторов в том, что последние включены в любые виды деятельности (коммуникативную, игровую, трудовую и пр.), тогда как в учебной деятельности происходит усвоение знаний теоретического характера, в чем обучающемуся помогают учителя. При этом авторы обращают внимание на наличие специальных образовательных учреждений, в которых реализуется учебная деятельность [62; с. 56-57].
Конечно, приведенное определение отражает его понимание прежде всего в теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Согласно последним учебная деятельность это либо приобретение новых ЗУН [21; с. 706], либо собственные действия учащегося, направленные на развитие у него способностей, а также знаний, умений и навыков [21; с. 70], либо ведущая деятельность младшего школьного возраста [12]. Конечно, последние не отменяют ни того, что в результате учебной деятельности приобретаются знания, умения и навыки, ни того, что это ведущая деятельность младшего школьника. Поэтому необходимо более детально проанализировать учебную деятельность в разрезе не только исследований, предметом которых она является, но и исторического развития представлений о ней в психологии.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология / Б. Б. Айсмонтас. - М: МГППУ, 2004. - 368 с.
2. Акимова, Е. Ю. Развитие мыслительной деятельности учащихся в различных системах начального обучения: дис. ... кандидата психологиче-ских наук: 19.00.07 / Е. Ю. Акимова. - Ярославль: ЯГПУ, 2002. - 270 с.
3. Акимова, М. К. Диагностика умственного развития детей / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. - СПб.: Питер, 2006. - 240 с.
4. Анохин, П. К. Теория функциональной системы / П. К. Анохин // Успехи физиологических наук. – 1970. – Т. 1. – № 1. – С. 19–54.
5. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. - М.: Медицина, 1975 - 447 с.
6. Ансимова, Н. П. Деятельность по постановке учебных целей / Н. П. Ансимова; в кн. Звезды ярославской психологии; под ред. В.В. Козлова. - Ярославль: ЯГПУ, 2016. - С. 66-78.
7. Ансимова, Н. П. Представления о целях учебной деятельности у учителей и учащихся средней школы / Н. П. Ансимова // Ярославский педа-гогический вестник. - 2001. - № 1. - С. 57-64.
8. Ансимова, Н. П. Психология постановки учебных целей / Н. П. Ансимова. - Ярославль: Издательство ЯГПУ, 2006. - 267 с.
9. Ансимова, Н. П. Цели в образовании / Н. П. Ансимова. - Ярославль: Издательство ЯГПУ, 2001. - 92 с.
10. Ансимова, Н. П. Цели в учебной деятельности / Н. П. Ансимова; в кн. Нижегородцева Н.В., Карпова Е.В., Ансимова Н.П. Проблемы системогенеза учебной деятельности; под ред. А. В. Карпова. - Ярославль: ЯГПУ, 2009. - 420 с. - С. 323-415.
11. Асмолов, А. Г. Основные принципы психологической теории дея-тельности / А. Г. Асмолов; в кн.: А.Н. Леонтьев и современная психология (Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева) / под ред. А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, О. В. Овчинниковой и др. - М.: Изд-во Московского университета, 1983. - 288 с. - С. 118-128.
12. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства / В. Н. Белкина. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - 248 с.
13. Блауберг, И. В. Системный подход / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин, В. Н. Садовский; в кн.: Энциклопедия эпистемологии и философии науки. - М.:
14. Большая советская энциклопедия / под ред. А. М. Прохорова. – М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1972. – 592 с. – Дебитор – Евкалипт.
15. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.
16. Вартанова, И. И. Специфика взаимосвязи мотивации и ценностей старшеклассников различного пола и возраста / И. И. Вартанова // Психоло-гическая наука и образование. - 2018. - Т. 23. - № 6. - С. 67-74.
17. Васенина, Е. А. Эксперимент и межличностное взаимодействие как факторы активизации познавательной деятельности школьника в процессе обучения информатике / Е. А. Васенина, М. В. Петухова, Е. В. Харунжева, Е. В. Соболева // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2018. - Т. 8. - № 2. - С. 7-25.
18. Веретенникова, Л. К. Развитие творческого потенциала современного школьника / Л. К. Веретенникова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2010. - № 1. - С. 15-24.
19. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М.: Издательство Московского университета, 1976. - 150 с.
20. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. – М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. – 400 с.
21. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М.: Пед. общ-во России, 2003. - 508 с.
22. Ганзен, В.А. К системному описанию онтогенеза человека / В. А. Ганзен, Л. А. Головей // Психологический журнал. – 1980. – Т. 1. - № 6. – С. 42-54.
23. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии / В. А. Ганзен. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1984. - 176 с.
24. Гендерная психология / Под ред. И. С. Клециной. - СПб.: Питер, 2009. - 496 с.
25. Гордеева, Т. О. Шкалы внутренней и внешней академической моти-вации школьников / Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, В. В. Гижицкий, Т. К. Гавриченкова // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22. - № 2. - С. 65-74.
26. Григорович, Л. А. Педагогическая психология / Л. А. Григорович. - М.: Гардарики, 2003. - 314 с.
27. Гриненко, Д. Н. Становление саморегуляции и когнитивно- стиле-вой организации личности в условиях психолого-образовательного сопро-вождения / Д. Н. Гриненко, И. С. Морозова // Сибирский психологический журнал. - 2017. - № 64. - С. 149-157.
28. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. - С. 13-26.
29. Давыдов В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1992. - № 3. - С. 14-19.
30. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.
31. Дьяченко, О. М. Психическое развитие дошкольников / О. М. Дья-ченко, Т. В. Лаврентьева. - М.: Педагогика, 1984. - 127 с.
32. Еникеев, Б. Н. Знание / Б. Н. Еникеев / Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2007. - С. 176.
33. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запо-рожец. В 2 т. – М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 320 с.
34. Захарова, А. В. Обучение и оценка знаний учащихся / А. В. Захарова, А. К. Маркова // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 166-168.
35. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М.: Ло-гос, 2004. - 382 с.
36. Зиновьева, Н. А. Сравнительное исследование развития познава-тельных способностей младших школьников в традиционной системе обучения и системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова: дис. Кандидата психологических наук: 19.00.07 / Н. А. Зиновьева. - М.: МПГУ, 2004. - 220 с.
37. Зинченко, В. П. Деятельность / В. П. Зинченко; в кн.: Большой психологический словарь / под общ ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 672 с. - С. 135-138.
38. Зинченко, В. П. Знание / В. П. Зинченко / Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - С. 176-177.
39. Знаков, В. В. Исследование познавательных процессов / В. В. Зна-ков ; в кн.: Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. - М.: ИП РАН, 1997. - С. 460- 558.
40. Изаак, С. И. Межличностные коммуникации в педагогическом про-цессе / С. И. Изаак, Д. М. Пискова // Психология обучения. - 2017. - № 7. - С. 78-85.
41. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 701 с.
42. Исаев, Е. И. Антропологическая парадигма в развивающем образо-вании / Е. И. Исаев // Народное образование. - 2017. - № 8 (1464). - С. 35-46.
43. Исаев, Е. И. Введение в психолого-педагогическую антропологию / Е. И. Исаев. - М.: МГППУ, 2017. - 180 с.
44. Исаев, Е. И. К понятию «образовательная технология» в психологии образования / Е. И. Исаев; в сборнике: Современные информационные технологии в образовании, науке и промышленности Сборник трудов V Международного конкурса научных и научно- методических работ III конкурса Научного школьного сообщества. Редактор и составитель Т.В. Пирязева. - М.: ООО «
45. Ительсон, Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л. Б. Ительсон. - Владимир: ВГПИ, 1972. - 264 с.
46. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа
47. / М. С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.
48. Карпова, Е. В. Влияние неблагоприятных социально- экономиче-ских факторов на школьную адаптацию первоклассников / Е. В. Казакова, Л. В. Соколова // Психологическая наука и образование. - 2019. - Т.4. - № 2. - С. 59-71.
49. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.
50. Клюева, Н. В. Педагогическая психология как предмет изучения / Н. В. Клюева; в кн.: Педагогическая психология / под ред. Н. В. Клюевой. - М.: Владос-Пресс, 2004. - С. 28-38.
51. Ключко, О. И. Модели полоролевой социализации в российском образовании / О. И. Ключко // Женщина в российском обществе. - 2016. - № 1 (78). - С. 80-91.
52. Ключко, О. И. Реализация гендерного подхода в российском психолого-педагогическом образовании: достижения, проблемы и перспективы / О. И. Ключко // Гендерные отношения в современном мире: управление, экономика, социальная политика. - Иваново: ИвГУ, 2019. - С. 342- 346.
53. Когнитивная психология / Под ред. В. Н.Дружинина, Д. В. Ушакова. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.
54. Колдаев, В. Д. Методологические аспекты проектирования индивидуальных образовательных маршрутов / В. Д. Колдаев // Психологическая наука и образование. - 2013. - № 4. - С. 15-22.
55. Кольцова, В. А. Развитие психологии в России в 20-30-е годы / В. А. Кольцова, Ю. Н. Олейник, Б. Н. Тугайбаева ; в кн.: Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. - М.: ИП РАН, 1997. - С. 49-104.
56. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 336 с.
57. Кон, И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - С. 47-57.
58. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - М.: Про-свещение, 1989. - 256 с.
59. Кондаков, И. М. Психологический словарь / И. М. Кондаков. - М.: СГУ, 2000.
60. Крайнова, Ю. Н. К вопросу об адаптации младших подростков к новым условиям обучения в средней школе / Ю. Н. Крайнова // Вестник Ко-стромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2008. – № 5. – С. 178 – 182.
61. Крупник, Е. П. Психологическая устойчивость личности в трудных жизненных ситуациях / Е. П. Крупник, Н. В. Кисельникова. - М.: МПСУ, 2014. - 247 с.
62. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - С. 20-30.
63. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. – М.: АСТ: АСТ- МОСКВА, 2009. – 317 с.
64. Леонтьев, А. А. Алексей Николаевич Леонтьев. Деятельность,
65. сознание, личность / А. А. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Е. Е. Соколова. - М.: Смысл, 2005. - 431 с.
66. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1972. – 304 с.
67. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
68. Леонтьев, А. Н. Проблема деятельности в истории советской психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. – 1986. – № 4. – С. 109- 120.
69. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.
70. Морозов, Ф. М. Деятельности теории / Ф. М. Морозов; в кн. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / сост. и общ. ред. И. Т. Касавин. - М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. - С. 175-176.
71. Мудрик, А. В. Социально-педагогические проблемы социализации / А. В. Мудрик. - М.: МПГУ, 2016. - 248 с.
72. Мудрик, А. В. Социокультурные вызовы современной российской школе на макроуровне / А. В. Мудрик // Сибирский педагогический журнал. - 2016. - № 1. - С. 117-124.
73. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. - М.: Академия, 2015. - 656 с.
74. Нижегородцева, Н. В. Готовность к обучению в школе: теория и методы исследования / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков, Н. П. Воронин; под науч. ред. В. Д. Шадрикова. - Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 248 с.
75. Нижегородцева, Н. В. Проблемы системогенеза учебной деятельности / Н. В. Нижегородцева, Е. В. Карпова, Н. П. Ансимова; под ред. А. В. Карпова. - Ярославль: ЯГПУ, 2009. - 420 с.
76. Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. - М.: Владос, 2001. - 56 с.
77. Нижегородцева, Н. В. Системогенетический анализ готовности к обучению / Н. В. Нижегородцева; под ред. В. Д. Шадрикова. - Ярославль: Аверс Пресс, 2004. - 338 с.
78. Орлова, Л. В. Интеллектуально пассивные учащиеся / Л. В. Орлова // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - С. 45-49.
79. Педагогическая психология / под ред. Н. В. Клюевой. - М.: Владос-Пресс, 2004. - 398 с.

Весь текст будет доступен после покупки