Развитие регулятивных универсальных учебных действий в процессе формирования вычислительных умений и навыков средствами УМК «Школа России»

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................3
Глава 1.Психолого-педагогические основы формирования УУД в системе начального общего образования
1.1. Концепция развития УУД в начальной школе: регулятивные универсальные учебные действия.........................................................................7
1.2. Проблема формирования вычислительных умений и навыков у младших школьников ………………………..…………………………..……...................18
Глава 2. Методические пути и средства развития регулятивных УУД в процессе формирования вычислительных умений навыков средствами УМК «Школа России»
2.1. Методика развития регулятивных УУД в процессе формирования вычислительных умений и навыков у младших школьников………………………………………………………………...………….27
2.2. Организация и результаты педагогического эксперимента………………….. 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................49
ЛИТЕРАТУРА ..........................................................................................................51

Весь текст будет доступен после покупки

В сознании современного общества происходит переход от понимания социального предопределения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы.
На первое место в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) второго поколения выступает компетентностный подход. Главным в данном подходе является формирование у ребёнка «умения учиться» как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями.
Главной целью школьного образования становится формирование у учащихся возможности без помощи учителя ставить учебные цели, планировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Актуальной задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
Психолого-педагогическое осмысление этой проблемы проводилось в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.Л. Мельниковой, А.Э. Симановского, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, П.М. Эрдниева, И.С. Якиманской; методическое осмысление — в работах В.В. Афанасьева, А.В. Белошистой, В.А. Гусева, М.И. Зайкина, Л.В. Занкова, Т.А. Покровской, Е.И. Смирнова, Т.Г. Ходот, И.В. Шадрина, И.Ф. Шарыгина и других.
На современном этапе формирование регулятивныхУУД рассматривают такие ученые: М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, Н.Б. Истомина, М.И. Моро А.М. Пышкало, Л.Г. Петерсон и другие.
Несмотря на всеобщее признание в педагогической науке и практике значения метапредметных (общеучебных) действий и умений для успешности обучения, вплоть до сих пор серьезной широкомасштабной систематической работы по их внедрению в школьное обучение не производилось.
Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в значительном разбросе успеваемости, несформированности учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне обще познавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теория и практика развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения математике
1.1. Психолого-педагогические основы развития регулятивных УУД при обучении младших школьников математике
Начальная школа- важный этап в процессе общего образования школьника. За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться стать "Профессиональным учеником". Ответственность учителя начальных классов была исключительно, но в условиях внедрения ФГОС НОО оно существенно возрастает. В чем заключается роль учителя начальных классов в переходе школы на работу по новым образовательным стандартам? Самое главное, но мой взгляд то, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь учитель начальной школе должен научит ребенка, не только читать, писать и считать, но и прививать две группы новых умений. Во-первых, это УУД, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.[16]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бантова М.С. Система формирования вычислительных навыков // Начальная школа. - 1995. - №11. - С. 38-43.
2. Баматова Д.К. Проблема формирования вычислительных навыков у младших школьников в современных условиях//Начальноеобразование: инновации и ценности.Теория и практика / Материалы II межд. научно-практ. конф. – М.: Изд. «Гном и Д», 2009. – С. 67-69.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1991. – 90 с.
4. Гашаров Н.Г. Дивергентные задачи как средство развития универсальных учебных действий у младших школьников// Тенденции и проблемы развития математического образования: научно-практический сборник. Выпуск 10/ научные редакторы: Н.Г. Дендеберя, С.Г. Манвелов. – Армавир: АГПА, 2012. – С. 18-20.
5. Гашаров Н.Г. , Касумова Б.С. Дивергентные задачи в начальном курсе математики (монография). – Махачкала: ДГПУ, 2010. – 156 с.
6. Гашаров Н.Г., Махмудов Х.М. О формированииУУД у младших школьниковпосредством дивергентныхзадач/ Учитель – ученик: проблемы, поиски, находки: Выпуск 12: Материалы конференции «Актуальные проблемы углубленного изучения математики», посвященной 75-летию со дня рождения профессора кафедры математики и методики её преподавания СГУ Е. С. Петровой. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2012. – С. 70--73.
7. Гашаров Н.Г., Махмудов Х.М. Математическая обработка эмпирических данных. – Махачкала: ДГПУ, 2008. – 88 с.
8. Гашаров Н.Г., Махмудов Х.М. Нестандартные задачи как средство развития творческого мышления младших школьников // Начальное образование: инновации и ценности. Теория и практика / Материалы II межд. научно-практ. конф. – М.: Изд. «Гном и Д», 2009. – С. 121-123.
9. Гашаров Н.Г., Махмудов Х.М. Использование дивергентных задач в начальном курсе математики// Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. – 2011. – №1 (14). – С. 82-86.

Весь текст будет доступен после покупки