Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР/

Введение…......................................................................................................................3
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы связанной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР...................................................................... 5
1.1 Понятие « общее недоразвитие речи » ……..………………………………..…. 5
1.2 Развитие связанной речи старших дошкольников при нормальном развитии и при ОНР.........................................................................................................................10
1.3 Методические подходы к развитию связанной речи с общим недоразвитием речи .............................................................................................................................. 18
Выводы по Главе I ….21
Глава II. Изучение фонематического восприятия у детей с фонетико- фонематическим недоразвитием.................................................................................24
2.1 Организация и содержание констатирующего эксперимента.................................................................................................................24
2.2 Организация, задачи и основные направления коррекционной работы по развитию связанной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………………………………………………………....39
2.3 Оценка результатов коррекционной работы по развитию связанной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………………….................................................................................43
Выводы по Главе II.......................................................................................................53
Заключение..................................................................................................................55
Список литературы… ………………………………………………………………61
Приложения …………………………………………………………………………64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время развитие связной речи является основной задачей речевого развития детей. Это связано с её социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи осуществляется основная, коммуникативная, функция языковой культуры речи. Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка, так считают великие ученые (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Овладение связной устной речью является важным условием успешной подготовки к обучению в школе.
Проблемы развития связанной речи в старшем дошкольном возрасте у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) исследованы отечественными учеными: К.Д.Ушинский, В.И.Тихеева, Е.А.Флерина, А.М.Бородич, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, В.П.Глухов, Т.А.Ткаченко и др.
В работах исследователей выделяется, что в системе коррекционной логопедической работы с детьми с ОНР развитие связной речи имеет особое значение из-за структуры дефекта и относится к сложной задаче, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗАННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1. 1 Понятие «общее недоразвитие речи»

Один из главных показателей уровня образованности, культуры человека, является его речь. Человек, на протяжении всей своей жизни совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка.
Вадим Петрович Глухов подчеркивает, что «связная речь представляет собой оптимальный вариант осуществления речевой деятельности человека в процессе решения задач речевой коммуникации» (10, с.37). В современной науке существуют различные трактовки понятия «связная речь».
Как считают, Вилена Васильевна и Светлана Владимировна Коноваленко, связанная речь представляет собой развернутое и законченное композиционно и грамматически правильно оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. В коррекционной логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи, развитие связанной речи становиться особо значимым, из-за структуры дефекта становиться заключительной целью всего коррекционного процесса. [17]
Термин общее недоразвитие речи появился в 50х-60х годах XX века. Роза Евгеньевна Левина к общему недоразвитию речи (ОНР) относила различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны и смысловой стороны при нормальном слухе и интеллекте [7]. Выдвинутый Р.Е. Левиной подход позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картину аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств и коммуникативных процессов.
Роза Евгеньевна Левина отмечает три уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР.
Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени. У детей с I уровнем ОНР лепетная речь, может быть в виде полного отсутствия общеупотребительной речи. Более широкий пассивный запаса слов по сравнению с активным; зачаточное состояние фонематического развития; ограниченная способность воспринимать и воспроизводить слоговую структуру слова.
II уровень ОНР у старших дошкольников отмечается с частично сформированной речью. Используются в речи местоимения, порой союзы, простые предлоги. Дети употребляют лишь простые предложения, которые содержат два-три слова. По своему словарному запасу значительно уступают возрастной норме, с выявлением незнания множества слов, которые обозначают животных и их детей, части тела, мебель, одежду, профессии и пр.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сборник домашних заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших дошкольников [Текст] / З.Е. Агранович. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 147 с.
2. Белоус, E.H. Фонематический слух и языковые способности [Текст]
/ Е.Н. Белоус // Начало: сб. науч. ст. аспирантов и соискателей. – 2018. – №6. – С. 163-168.
3. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) [Текст] / В.И. Бельтюков. – Изд. 2-е, доп. – М.: Педагогика, 2016. – 182 с.
4. Винарская, Е.Н. Возрастная фонетика [Текст] / Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов. – СПб: АСТ, Астрель, 2020. – 208 с.
5. Волкова, Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника [Текст] / Г.А. Волкова. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2026. – 144 с.
6. Воронина, Л.П. Развитие фонематического восприятия средствами игры [Электронный ресурс] / Л.П. Воронина // 1сентября. – 2011. – №17. – Режим доступа: http://festival.lseptember.ru/articles/subjects/23. – (Дата обращения: 03.11.2022).
7. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский.–5-е изд. испр. – М.: Лабиринт, 2015. – 352 с.
8. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – М., 2011. – 248 с.
9. Горчакова, A.M. Пути преодоления фонематического недоразвития у дошкольников [Текст] / А.М. Горчакова // Практическая психология и логопедия. – 2016. – №5 (22). – С.5-12.

Весь текст будет доступен после покупки