МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧТЕНИЮ НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ВВЕДЕНИЕ………………………...……………………………………………..4
Глава I. Теоретические основы обучения иноязычному чтению в кон-тексте коммуникативного подхо-да……………….……………………………….……8
1.1 Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам. Чтение как форма опосредованной межкультурной коммуника-ции……………………8
1.2 Цели и задачи обучения чтению на среднем этапе (7 класс) ………..……..13
1.3 Особенности обучения иноязычному чтению школьников подросткового возраста (7 класс) ……………………………………………...…………….16
1.4 Лингводидактический потенциал информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в процессе обучения иноязычному чтению….22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I………………………………………………………..29
Глава II. Технология обучения иноязычному чтению обучающихся 7 класса на основе коммуникативного подхода с использованием ресурсов ИКТ………………………………………………………………….…………………31
2.1 Анализ действующего УМК по английскому языку на предмет обуче-ния чте-нию………....………………………………………...…………………………….31
2.2 Технология работы по обучению иноязычному чтению с использованием ресурсов ИКТ…………………………………………….……………………..35
2.3 Описание апробации предложенной технологии работы в рамках опытного обучения ………………………………………………………………………...42

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II …………………………….……………..................46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………….…………………......................47
Список источников и использованной литерату-ры……………………………………………………………………………………48
Приложение ……………………………………………………...……………..55

Весь текст будет доступен после покупки

Цифровая революция затронула почти все аспекты нашей действительности, изменив темп и образ жизни современного общества. Высокотехнологичная реальность повлияла, в первую очередь, на то, как люди взаимодействуют с другими, получают информацию и воспринимают окружающий мир. В этой связи важно отметить, что тенденции цифровой трансформации оказали сильное влияние на образовательную сферу, так как именно эта система особенно реагирует на потребности общества и запросы государства. Школа, как один из главных институтов общества, в-первую очередь, реализует новые подходы в создании образовательной среды, способствующей формированию комфортного учебного пространства и развитию ключевых компетенций школьника. В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования, основного общего образования последнего поколения выпускник школы должен обладать следующими личностными характеристиками [50]:
- осознавать ценности человеческой жизни, гражданского общества в целом, многонациональности и поликультурности российского общества, человечества;
- быть готовым к саморазвитию и непрерывному образованию;
- уметь уважать мнение других людей, вести конструктивный диалог, дости-гать взаимопонимания и успешно взаимодействовать и т. д.
В решении данных вопросов качественно новую образовательную парадигму завоевывает предмет «Иностранный язык», который организовывает большие познавательные, креативные и культурные возможности. Иностранный язык рассматривается не только как средство межкультурной коммуникации, но и как способ развития личности и ее поликультурной социализации. Другими словами, иностранный язык перестает быть исключительно учебной дисциплиной, а становится необходимым компонентом эффективной адаптации в социальном пространстве и средством достижения профессиональной реализации личности, компетентной, коммуникабельной и многосторонне развитой.
Изучение иностранного языка является интегративной частью общего обра-зования, однако в условиях школы учебно-методический комплект (далее - УМК), который предусмотрен учебной программой, не всегда способен отразить актуальные вопросы быстро изменяющегося мира, а это значит, что ученики получают устаревшую, анахроничную и неинтересную для этого времени информацию. Это может привести к ряду трудностей. Во-первых, это ведет к тому, что замедляется процесс овладения иноязычной коммуникативной компетенцией, так как язык, который изучают обучаемые, не в полной мере отражает окружающую действительность. Во-вторых, современные школьники с раннего возраста окружены большим объемом информации, и вызванное противоречие между актуальной информации в окружающей реальности и фактами, изложенными в УМК о прожитом промежутке времени, могут снизить степень познавательной мотивации к предмету «Иностранный язык». Следовательно, определенный школьной программой УМК не всегда может создавать максимально оптимальные условия, способствующие формированию личности школьника в соответствии с современными требованиями общества и отвечающие интересам и познавательным запросам современного индивидуума.
В этом контексте следует использовать все средства обучения системы со-временного иноязычного образования, которая включает, в том числе, техниче-ские как важнейшие элементы современного инновационно-направленного образовательного процесса по иностранным языкам. Создание интерактивного онлайн пространства в рамках учебного процесса имеет ряд преимуществ в организации особой образовательной среды, которая способствует росту познавательной активности обучающихся школьного возраста, овладению коммуникативной компетенцией и раскрытию учебно-творческого потенциала. Все это определяет актуальность нашей исследовательской работы.
Цель нашей работы состоит, с одной стороны, в теоретическом обосновании необходимости организовывать обучение чтения с использованием информационных технологий, а с другой – в создании технологии работы по обучению чтению на английском языке на основе коммуникативного подхода с интеграцией информационных технологий на примере 7 класса.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Изучить учебно-методическую и научную литературу по исследуемому вопросу;
2. Уточнить образовательный потенциал и особенности коммуникативного подхода при обучении чтению;
3. Выделить цели, задачи обучению чтению на английском языке на среднем этапе обучения, а также особенности обучения иноязычному чтению школьников подросткового возраста (7 класс);
4. Определить лингводидактический потенциал информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения иноязычному чтению;
5. Проанализировать учебно-методический комплекс по английскому языку на предмет обучения чтению;
6. Разработать технологию работы по обучению иноязычному чтению с использованием ресурсов информационно-коммуникативных технологий на основе коммуникативного подхода для школьников 7 класса;
7. Предложить технологию работы по обучению иноязычному чтению с ис-пользованием ресурсов информационно-коммуникативных технологий на основе коммуникативного подхода для школьников 7 класса, и апробировать ее в практической деятельности;
8. Апробировать предложенную технологию работы в рамках опытного обучения.
Таким образом, объектом нашего исследования является процесс обучения чтению на английском языке на основе коммуникативного подхода в 7 классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования – технология обучения чтению на английском языке в системе школьного образования с использованием ресурсов информационно-коммуникативных технологий на основе коммуникативного подхода.
Гипотеза исследования – обучение чтению на английском языке будет проходить интенсивнее и эффективнее, если в учебный процесс будет организован на основе разработанной технологии работы по обучению чтению с использованием ресурсов информационных технологий на основе коммуникативного подхода, учитывающей особенности детей подросткового возраста и специфику чтения как вида речевой деятельности.
Практическая значимость работы состоит в том, что были разработаны методические рекомендации и практические материалы по обучению чтению на английском языке с использованием ресурсов информационных технологий на основе коммуникативного подхода в 7-ых классах.
Структура исследования: дипломная работа состоит из 66 страниц печатного текста (из них 12 страниц - приложение) и включает введение, две главы, выводы к каждой главе, заключение, список используемых источников и приложение.
Во введении дается обоснование актуальности и выбора темы исследования, определяются объект, предмет, цели, задачи, а также формулируются гипотеза и практическая значимость исследования и описывается структура работы.
В первой главе дается теоретическое обоснование обучения иноязычному чтению в контексте коммуникативного подхода.
Во второй главе предлагается технология обучения иноязычному чтению обучающихся 7 класса на основе коммуникативного подхода с использованием ресурсов ИКТ.
В заключении подводятся основные итоги исследования и формулируются общие выводы. Библиография включает в себя 66 наименований книг и Интернет-ресурсов. В качестве приложения включены 2 фрагмента урока по обучению чтению на основе коммуникативного подхода с использованием ресурсов ИКТ.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы обучения иноязычному чтению в кон-тексте коммуникативного подхода
1.1 Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам. Чтение как форма опосредованной межкультурной коммуникации
Организация процесса преподавания начинается с постановки целей. Цель обучения английскому языку в общеобразовательных школах на среднем этапе определяется в нормативных документах как развитие и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции, представленной следующими составляющими: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. В этой связи особую важность обрел коммуникативный подход в обучении иностранным языкам.
Коммуникативный подход получил широкое распространение в системе иноязычного образования в связи с модифицировавшимся вектором изучения иностранных языков на сферу общения. Представитель данного подхода к обучению, Е. Пассов, считал, что коммуникативность значится в том, что наше обучение должно быть организовано так, чтобы по ключевым своим чертам оно было сходственно процессу общения [38, c. 47]. В отечественной лингводидактике И. Зимняя определила подобный подход как коммуникативно-деятельностный с точки зрения психологии [27, c. 240]. Главными особенностями коммуникативного подхода согласно Е. Пассову считаются: «коммуникативная направленность обучения всем видам речевой деятельности и средствам языка, индивидуализация обучения, стимулирование речемыслительной инициативности учащихся, функциональная организация речевых средств, ситуативность хода обучения, новизна и информативность учебного материала» [38, c. 69]. В подтверждение значимости и актуальности коммуникативного подхода Р. Мильруд и И. Максимова уточняют, что «работа с учащимися различных возрастных групп требует учёта сообразных дидактических принципов доступности, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, последовательности и систематичности в обучении, однако концепция коммуникативности сохраняет свою изоморфность на всех возрастных этапах» [35, c. 25].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. «Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам): научно-методическое издание/ Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.:Икар, 2009. – 448 c.
2. Александров, К.В. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам: от новой формы к новому содержанию [Текст] / К.В. Александров // Иностранные языки в школе. - 2018. - №5. - С. 15-20.
3. Андреева К.А. Функционально-семантические типы текста. Тюмень: Тюменский гос. ун-т, 1989. - 99 с.
4. Антонова, Л. Г. Медиатексты в современной массовой коммуникации [Текст] / Л. Г. Антонова // Ярославский педагогический вестник. Гуманитарные науки. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. - № 2. - Том 1. - С. 275-278.
5. Бабайлова, А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении народному языку [Текст] / А.Э. Бабайлова. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 78 с.
6. Барышников Н. В. Различные ошибки в методике преподавания ино-странных языков // актуальные проблемы формирования иноязычных компетен-ций студентов в различных средах: Коллективная монография на международном научно-методическом симпозиуме "Lambertesca read-XXI". Пятигорск, 2019. С. 3-9.
7. Буран, А.Л. Обучение студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному чтению с использованием средств информационных и коммуникационных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. [Текст] / А.Л. Буран. - Ярославль, 2006. - 145 с.
8. Бим И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению ино-странным языкам // Компетенции в образовании: опыт проектирования: Сб. научных трудов. 2007. М.: ИНЭК, С.156-163.
9. Вайсбург, М.Л. К вопросу о самостоятельном чтении учащихся [Текст] / М.Л. Вайсбург // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 4. - С. 3134.
10. Верещагин, Е.М. Язык и культура [Текст] / Е.М. Верещагин, В.Г. Ко-стомаров. - М.: Индрик, 2005. - 1038 с.
11. Вострокнутов Е.В., Волков С.Н., Адамский С.С., Мокиевская Н.Е., Зайцев В.А. Реализация образовательных дистанционных мультимедийных интернет-проектов // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2014. № 4. С. 66-70.
12. Вторникова Ю.С., Скворцова С.А. Модель коммуникативной компе-тенции // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Сер.: Педагогика, психология. 2012. № 2. С. 277–279.
13. Бредихина, И. А. Методика преподавания иностранных языков : Обу-чение основным видам речевой деятельности : учеб. пособие / И. А. Бредихина ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2018.— 104 с
14. Бубнова Г. И. Работа с несплошными текстами при обучении ино-странному языку. – М.: ИЯШ, 2018, 27 с.
15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.
16. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования [Текст] / И.Р. Гальперин. – М., Наука, 1981. – 18 с.
17. Гальскова, Н.Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Академия, 2004. – 65 c., 72-75 c., 226-228 c.
18. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1982.
19. Голицына И.Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование [Текст] / И.Н. Голицына // Educational Technology and Society, 2019. - № 3(3). - C. 538-547.
20. Дареева, О. А. Социокультурная компетенция как компонент комму-никативной компетенции [Текст] / О. А.Дареева, С. А. Дашиева // Вестн. Бурят. гос. ун-та. Сер. Теория и методика обучения. - 2009. -Вып. 15. - С. 154-159.
21. Демьянков, В.З. Доминирующие лингвистические теории в конце ХХ века [Текст] / В.З. Демьянков // Язык и наука конца ХХ века. – М.: РГГУ, 1995. – С. 239 – 320.
22. Древс, Ю.Г. Учет особенностей познавательной деятельности учащих-ся при проектировании электронных учебников [Текст] / Ю.Г. Древс, М.Ю. Иванов // Интеграция образования, 2011. - Вып. 3. - 47 с.
23. Ермолович, Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в управлении самостоятельной учебной деятельностью студентов [Текст] / Е.В. Ермолович, А.М. Красниченко // Информатика и образование, 2005. - № 2 . - С. 102-105.
24. Жук, Л. Г. Интернет-технологии как средство организации самостоя-тельной работы студентов технических вузов (на материале обучения иностран-ному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. [Текст] / Л.Г. Жук. - СПб., 2006. - 20 с.
25. Журбенко, Н. Л. Методика обучения созданию письменных вторичных иноязычных текстов на основе ресурсов Интернета (на материале английского языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. [Текст] / Н.Л. Журбенко. - М., 2008. - 26 с.
26. Зинченко В.Г., Зусман В.Г., Кирнозе З.И. Межкультурная коммуника-ция. Системный подход: Учебное пособие. Нижний Новгород: издательство НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2013. – 99-101 c, 140 c., 146 c.
27. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. - 3-е изд., пересмотр. - Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2010 г. — 447 с.
27. Инновационные технологии в образовании [Элктронный ресурс]. -Режим доступа: http://edu.inovat.ru
28. Карташова В. Н., Исаева Е. А. Работа с прагматическим материалом на уроке немецкого языка. – М.: ИЯШ, 2015, с. 34
29. Клычникова, З.Н. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке [Текст] / З.Н. Клычникова. – М.: Просвещение, 1983. – 183 с.
30. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ: Cambridge University Press, 2008. — 224 с. , с. 30
31. Колшанский, Г.В. Текст как единица коммуникации [Текст] / Г.В. Колшанский // Проблемы общего и германского языкознания. Сб. ст. – М., 1978. – С. 26-38.
32. Крузе, Б.А. Структура и содержание мультимедиа компетентности бу-дущего учителя [Текст] / Б.А. Крузе // Современные технологии в профессио-нально-педагогическом образовании. - Пермь: Перм. гос. пед.ун-т, 2008. - С. 38-44.
33. Левоновна О.Н. Элементы коммуникативной методики обучения ан-глийскому языку в средней школе [Электронный ресурс] http://eng.1september.ru/2006/06/1.htm
34. Лурия А.Р. Язык и сознание М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.
35. Носонович, Е.В., Мильруд, Р.П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста [Текст] / Е. В. Носонович, Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 2. – С. 6-12.
36. Оберемко О.Г. Обучение лингвострановедческому аспекту иностран-ных языков. Н.Н.: НГЛУ, 2007. – 75 с.
37. Обдалова, О.А. Особенности новой педагогической среды при обуче-нии иностранным языкам [Текст] / О.А. Обдалова // Вестник Томск. Гос. пед. ун-та, 2009. - №322. - С. 207-208.
38. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. 5- 11 классы. М., 2000.
39. Перминова Г. В. Учет возрастных особенностей учащихся при обучении иностранным языкам . – М.: ИЯШ., 10, 2016. – 29 с.
40. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2007. - 368 с.
41. Полушина, Л.Н. Текстотека учебника как основа формирования социокультурной компетенции: Дис. … канд. пед. наук [Текст] / Л. Н. Полушина. – М., 1995. – 164 с.
42. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам [Текст] / В.В. Сафонова. – М.: Высш. шк., 1991. – 305 с.
43. Сафонова. В.В. Актуальные проблемы методического анализа качества учебной литературы на иностранном языке . – М.: ИЯШ., 2016. – 2 с.
44. Смирнова Е.В. Формирование и использование программно-методического обеспечения, реализующего возможности информационных технологий, для развития умений иноязычной деятельности / Смирнова Е.В. // диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Москва, 2007
45. Смирнова Е.В. Социокультурные содержательно-методические аспек-ты электронных средств учебного назначения, ориентированные на развитие умений иноязычной деятельности Актуальные проблемы экономики и управле-ния. 2016. № 2 (10). С. 80-83.
46. Смирнова Е.В. Использование инструментов электронного обучения в преподавании иностранного языка // Балтийский гуманитарный журнал. 2015. № 3 (12). С. 33-37.
47. Сысоев, П. В. Методика обучения иностранному языку с использова-нием новых информационно-коммуникационных интернет-технологий [Текст] / П. В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. - Ростов-на-Дону: Феникс, М.: Глосса-Пресс, 2010. - 182 с.
48. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация [Текст] / С.Г. Тер-Минасова. – М.: Слово, 2000. – 261 с. (С.Г. Тер-Минасова 25: 261)
49. Фоменок Е.Г. Когнитивный (тезаурусный) уровень языковой картины мира субъекта межкультурной коммуникации//Кросс-культурная коммуникация и современные технологии в исследовании и преподавании языков: материалы Международ. науч.-практ. конф., Минск, 25 окт. 2011 г./Белорус. гос. ун-т.- Минск: Изд. центр БГУ, 2012.- С. 179-199
50. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс] URL: http://минобрнауки.рф/документы/2365 (дата обращения: 10.05.2022).
51. Харламов, И.Ф. Педагогика. Уч. пособие. 2-е изд. М.: высшая школа, 2002. 576 с.
52. Чичерина, Ю.В. методика обучения чтению прагматических текстов как основа формирования межкультурной компетенции старших школьников (французский язык) [Текст]: автореф. дисс. … канд. пед. наук / Ю.В. Чичерина. – Н.Новгород, 2009. – 207с.
53. Bachman, L.F. Fundamental Consideration in Language Testing [Text] / L.F. Bachman. - Oxford: Oxford University Press, 2020. - P. 14-18.
54. Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching (4 ed.) [Text] / H. D. Brown. - N.Y.: Pearson, 1980. - 40 p.
55. Canale, M. Theoretical basis of communicative approaches to second lan-guage teaching and testing [Text] / M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics. -1980. - № 1. - P. 27-31.
56. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching. Language Learning and Teaching for European Citizenship [Text]. -Council of Europe, 1996.
57. Doff, A. Teach English. A training course for teachers [Text] / A. Doff. - Great Britain: CUP, 2011. - P. 17-20.
58. Dudeney, G. The Internet and the Language Classroom [Text] / G. Dudeney. - Cambridge: Cambridge University Press, 2000. - 181 p.
59. Glendinning, E. Information Technology [Text] / E. Glendinning, J. McEwan. - Oxford: Oxford University Press, 2018. - P. 163-165.
60. Hood, S. Focus on Reading [Text] / S. Hood, N. Solomon, A. Burns. -Sydney: Macquairie University, 2015. - P. 116-117.
61. Learning and teaching with the web [Electronic resource]. - URL: http: //titova.ffl .msu.ru/index.html
62. Littlewood, W.T. Foreign language teaching methods: From past prescrip-tions to present principles [Text] / W.T. Littlewood // Foreign language teaching in schools. - 2008. - № 11 (4). - P. 1-13.
63. Lynch, T. Communication in the Language Classroom (Oxford Handbooks for Language Teachers) [Text] / T. Lynch. - Oxford: Oxford University Press; 1St. Edition, 1996. - P. 23-28.
64. Mary Glasgow English and German magazines. November/December 2021. (Intermediate).
65. Oxford, R.L. Learning styles and strategies [Text] / R.L. Oxford. Oxford: GALA, 2003. - 25 p.
66. Teen Breathe - Issue 34, May 2022

Весь текст будет доступен после покупки