Развитие у младших школьников аналитико-синтетических умений при работе над художественными произведениями

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ........................................................................................7
1.1 Мышление, мыслительные операции: анализ и синтез................................ 7
1.2 Возрастные особенности младших школьников, учитываемые при формировании аналитико-синтетических умений ………………………….
1.3 Элементы анализа художественных произведений в начальной школе ……………………………………………………………..............................................
1.4 Методы и приемы формирования аналитико-синтетических умений на уроках литературного чтения у младших школьников ……………………………………………………….....................................................24
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АНЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ 3-Х КЛАССОВ……………...........31
2.1 Диагностика уровней развития аналитико-синтетических умений школьников в 3-х классах.............................................................................................31
2.2 Методика развития у учеников 3-х классов аналитико-синтетических умений при изучении художественных произведений..............................................34
2.3 Анализ результатов и проверка эффективности экспериментальной работы.............................................................................................................................52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК..................................................................55
ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................64

Весь текст будет доступен после покупки

Чтобы полнее представить совокупность аналитико-синтетической работы, остановимся на упражнениях и приемах, в которых превалирует синтетический компонент, что позволяет образно и ярко «оживить» прочитанное, воссоздать его в воображении (или в рисунке, диафильме, сценке и т.д.), предоставить учащимся возможность заново прочувствовать, пережить, сделать ближе, а значит, лучше понять то, что описано в литературном произведении.
Достижение данных целей на основе Федеральных государственных образовательных стандартов предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Универсальные учебные действия в начальной школе оказываются важнейшей задачей современной системы образования. Они представляют собой обобщенные действия, которые мотивируют ученика к успешному обучению. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) большое внимание уделяет формированию познавательных УУД, в частности логическим УУД. Аналитико-синтетические умения входят в логические УУД. Развитие логического мышления ребенка подразумевает формирование логических приемов мыслительной деятельности, а также умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе этих связей, что помогает учащимся избежать трудностей, которые могут возникнуть буквально с первых уроков.
Вопросами сознательного чтения также занимались М.П. Воюшина,
М.И. Оморокова, Т.А.Ладыженская и другие. В трудах М.А. Рыбниковой ученик предстал как активное действующее лицо, как «фактор методики». Разработанная ею методическая система основана на закономерностях усвоения детьми литературы и организации их деятельности. Путь к воспитанию квалифицированного читателя, по мнению Рыбниковой, проходит через анализ произведения, оттачивающий остроту познающей мысли, и через собственное творчество учащихся. Методика чтения и анализа художественных произведений встала на путь экспериментальных исследований, опирается на современные данные психологии, литературоведения и широкий массовый педагогический опыт. К.Д. Ушинский утверждал, что ведущим началом в чтении выступает понимание. "Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное дело" [24;82].

Весь текст будет доступен после покупки

Важным компонентом, обеспечивающим целенаправленное развитие аналитико-синтетической деятельности у детей младшего школьного возраста являются устные упражнения. Рассмотрим условия развития аналитико-синтетической деятельности у детей младшего школьного возраста.
Первое условие состоит в необходимости целенаправленной работы по обучению школьников проведению рассуждений на основе применения каждого приема аналитико-синтетической деятельности. Такая работа предполагает последовательный переход от применения приемов рассматриваемой деятельности на интуитивном уровне к их осознанию, для чего необходимо создание ориентировочной основы действий по применению выделенных приемов. Так, при использовании синтетического метода рассуждений поиском управляют с помощью вопросов: какие выводы можно сделать из того, что дано в задаче? (Что можно найти, узнать, имея данные задачи?) Поставив такой вопрос и получив первые выводы из данных задачи, сопоставляют их с требованием (Это то, что требовалось найти или получить?). Далее если то, что требуется еще не получено, ставят тот же вопрос к полученным следствиям (Какие выводы можно сделать из того, что получили?). Такое развертывание условия задачи осуществляется до тех пор, пока не будет выполнено требование. Фиксация последовательности направляющих вопросов позволяет составить схему рассуждений, которая и используется далее в качестве ориентировочной основы.
Современная методика чтения художественного произведения предполагает обязательный анализ текста под руководством педагога. Такой принцип работы имеет исторические корни и обуславливается особенностями художественной литературы как вида искусства, а также диктуется психологией восприятия художественного произведения младшими школьниками.
Метод объяснительного чтения требовал от педагога постановки вопросов к читаемому произведению. Вопросы носили констатирующий характер и помогали не столько ученику понять произведение, сколько педагогу убедиться в том, что основные факты произведения были изучены верно. В последующем обобщении на уроке раскрывался воспитательный потенциал произведения.
Общий принцип работы с произведением сохранился в современном обучении чтению, однако характер вопросов существенно изменился. В данный момент задача педагога не объяснять факты произведения, а научить школьника размышлять над произведением самостоятельно и делать свои умозаключения.
При таком подходе к обучению принципиальными становятся литературоведческие основы анализа художественного произведения.
При проведении анализа художественного произведения педагог главную роль отводит раскрытию мотивов поведения действующих лиц и авторского отношения к произведению. Учащиеся постепенно подготавливаются к пониманию специфики образного отображения действительности. А также в любом художественном произведении описываются события определенного исторического периода, а не жизнь людей вне времени и пространства. Непосредственно в начальных классах это означает, с одной стороны, необходимость краткого ознакомления учениками, которое нашло отражение в произведении, с другой, развитие у учеников оценочного подхода к поступкам действующих лиц с учетом временного и социальных факторов.
Методика чтения и анализа художественных произведений встала на путь экспериментальных исследований, опирающаяся на современные данные психологии, литературоведения и массовый педагогический опыт. Разработка теории деятельности сделала возможным постановку проблемы формирования аналитических умений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. Под редакцией М. С. Васильевой, М.И. Омороковой. – М., 1977.- 243с.
2. Баранов М.Т., Ипполилова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник М 54 для студентов высших педагогических учебных заведений / Баранов М.Т., Ипполилова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р.; Под ред. М.Т. Баранова.-М.: издательский центр «Академия», 2000.-368с.
3. Богусловская Н.Е., Капинос .В.И., Купалова А.Ю. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Богусловская Н.Е., Капинос .В.И., Купалова А.Ю.; Под ред. Ладыженской Т.А.-2-е издание, испр. И допол.-М.: Просвещение,1991.-240с.
4. Борев Ю.Б. Эстетика / Ю.Б.Борев. — М.: Русь-Олимп: АСТ: Астрель, 2005. — 273с.
5. Бурова Л.И., Яковлева Е.В. Логика научного педагогического исследования: Учеб. Пособие.-Череповец: ЧГУ, 2002.-107с.
6. Введение в литературоведение: Учебник для филологических университетов / Под редакцией Г.Н. Поспелова, - 3-е издание. – М.: Высшая школа, 1988. – 460 с.
7. Введение в литературоведение: учебник / под ред. Г.Н. Поспелова. – М.: Высшая школа, 1988. – 520 с.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. – 256 с.
9. Дмитриева О.Д., Фефилова Е.П. Русский язык. 3 класс: Поурочные разработки к учебникам Рамзаевой Т.Г. и Поляковой А.В.-М.: ВАКО, 2005.-416с.10. Волченко Т.В. Некоторые приемы работы с художественным произведением на уроках литературы в начальной школе / Т.В. Волченко .// Нач. школа. – 2001. - № 11. – с. 34-36.

Весь текст будет доступен после покупки