Развитие учебной мотивации учащихся младших классов

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………. 2
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………….8
1.1 Сущность и содержание учебной мотивации……………………………….... 8
1.2 Психолого-педагогические особенности формирования учебной мотивации у младших школьников……………………………………………………………... 10
1.3 Общая характеристика педагогических условий развития учебной мотивации младших школьников…….……………………..………………………………… 15

ГЛАВА 2 АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТНО ПОИСКОВОЙ
РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………… 19
2.1 Диагностика уровня учебной мотивации младших
школьников………………………………………………………………… ………19
2.3 Сравнительный анализ результатов развития учебной
мотивации младших школьников………………………………………………. ...35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………. 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………… 47
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в первую очередь педагогу начальных классов необходимо решать вопрос связанный с формированием учебной мотивации обучающихся, так как именно на этой ступени образования учебная деятельность для ребенка является ведущей, а, следовательно в этот период необходимо создать такие предпосылки для формирования учебной мотивации, которые к концу обучения в начальной школе придадут мотивации определенную форму, т.е. сделают её устойчивым личностным образованием школьника.
Советский психолог и педагог А.Н. Леонтьев считал, что: «мотивация является ядром личности и имеет функцию направления деятельности» [40]. Опираясь на данное высказывание, можно сделать вывод о том, что для современного начального образования на первом месте стоит вопрос о развитии личности ребенка младшего школьного возраста, его индивидуальности и возможности самореализации в учебной деятельности.
Актуальность работы подтверждается и тем, что главной задачей федерального государственного стандарта, на который перешли практически все образовательные организации, является формирование у школьников приёмов и методов самостоятельного приобретения знаний, активной жизненной позиции и осуществление в единстве идейно-политического, трудового и нравственного воспитания школьников.
Актуальность работы в социальной сфере обусловлена тем, что современное общество выдвигает новые требования к образованию и личностному развитию школьников.
В научном аспекте актуальность диссертационного исследования определена тем, что современная литература освещает большое разнообразие идей, методов и подходов к вопросам обучения младших школьников, однако вопросам целенаправленного развития учебной мотивации младших школьников в соответствии с современными требованиями не уделяется должного внимания.
Актуальность практического исследования обусловлена тем, что младший школьный возраст – это благоприятный период для формирования учебной мотивации, так как этот возраст считается легко поддающимся для восприятия каких-либо изменений.
В психолого-педагогической литературе недостаточно полно освещены вопросы по совершенствованию педагогических условий для развития учебной мотивации младшего школьника, а именно не разработан комплексный подход к организации педагогических условий, способствующих эффективному развитию учебной мотивации учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯУЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Сущность и содержание учебной мотивации

Впервые термин «мотивация» был употреблен немецким философом А.
Шопенгауэром в своей статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900 – 1910), после чего этот термин прочно закрепился в психологической сфере для объяснения причин поведения человека и животных [32].
Сам термин «мотивация» происходит от латинского глагола «movere», который в свободном словаре терминов и понятий характеризуется как: «побуждение к действию, динамический процесс физиологического, психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности» [65].
В период обширных изменений в образовательном процессе главной темой обсуждения среди педагогов является вопрос о развитии личности обучающегося как активного участника учебной деятельности, имеющего индивидуальную мотивационную структуру. Именно структура и содержание мотивов ученика определяют направление и содержание активного участия ребенка в учебной деятельности, инициативности и удовлетворенности им образовательным процессом и получаемыми знаниями, а также понимание учеником, что получаемая информация и вся учебная деятельность личностно значимы для него как сейчас, так и в будущем.
Повышенное внимание к развитию положительной учебной мотивации появилось из-за перехода всех образовательных учреждений на ФГОС, особенно этому вопросу стали уделять внимание на ступенях начальной школы. Учебная мотивация на сегодняшний день является не только популярной темой обсуждения среди педагогов, но и актуальным вопросом исследования многих ученых, ведь учебная мотивация стала являться движущей силой прогрессивного развития обучающихся.
Для того чтобы понять всю масштабность и актуальность данного вопроса, необходимо в первую очередь разобраться с понятием «учебная мотивация» с точки зрения педагогической психологии? Изучая психолого -педагогическую литературу, мы столкнулись с тем, что данный термин имеет ряд синонимов, из них наиболее популярными считаются «мотивация учения» и «мотивация деятельности учения». По мнению доктора психологических наук Марковой А.К. эти термины связаны тем, что они обозначают совокупность мотивирующих факторов, которые вызывают активность субъекта и определяют направленность деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алфеева, Е.В. Изучение мотивов учения и отношения младших школьников к учебной деятельности/ Е.В. Алфеева // Вестник Курганского государственного университета. Серия: Физиология, психофизиология, психология и медицина. – 2019. – № 1 (32). – С. 59-62.
2. Архиреева, Т.В. Динамика учебной мотивации детей младшего школьного возраста/ Т.В. Архиреева // Культурно-историческая психология. 2021. – Т. 11. – №2. – С. 38-47.
3. Белова, Е. Мотивация учения: традиционные ценности и современные ориентиры/ Е. Белова // Директор школы. - 2019. - №1. - С. 37-41.
4.Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков
/ Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной. – М.: «Педагогика», 2019. – 352 с.
5. Бордовская, Н.В. Педагогика: уч. пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2019. – 310 с.
6. Братчикова, Ю.В. Особенности учебной мотивации младших школьников / Ю.В. Братчикова // Личность в современном мире,сборник научных статей Всероссийской научно - практической конференции.
Уральский государственный педагогический университет; Институт психологии; Ответственный редактор Н.С. Белоусова. – 2019. – С. 67-70.
7. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников: пр. пособие / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: Владос, 2017. — 160 с.
8. Веретенникова, Л.К. Развитие творческого потенциала современного школьника. / Л.К. Веретенникова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2020. - № 1. - С. 15-24.
9. Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии. / Л.С. Выготский // Собрание сочинений в 6-ти т. Т.4. – М.: Педагогика, 1984. – С. 244-256

Весь текст будет доступен после покупки