ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫХ МОДЕЛЕЙ НА УРОКАХ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Введение ………………………………………………………………………
1 Теоретические основы формирования учебно-познавательной компетенции у младших школьников посредством использования логико-смысловых моделей на уроках курса «Окружающий мир» ……
1.1 Сущность понятия учебно-познавательная компетенция в психологической и педагогической литературе ……………………
1.2 Особенности использования логико-смысловых моделей в начальной школе ……………………………………………………….
1.3 Характеристика логико-смысловых моделей как средства развития учебно-познавательной компетенции младших школьников в урочной деятельности ………………………………….
2 Методические аспекты формирования учебно-познавательной компетенции у младших школьников посредством использования логико-смысловых моделей на уроках курса «Окружающий мир» ………
2.1 Анализ программы и учебников окружающего мира УМК «Школа России» …………………………………………………………
2.2 Выявление уровня сформированности учебно-познавательной компетенции у младших школьников в урочной деятельности ……..
2.3 Методические рекомендации по формированию учебно-познавательной компетенции у младших школьников посредством использования логико-смысловых моделей на уроках ………………
Заключение ……………………………………………………………………
Список использованных источников ………………………………………..
Приложение А «Диагностика и оценка уровней сформированности компонентов учебной деятельности (авторы Г. В. Репкина, Е. В. Заика)» .

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последнее время в обществе произошли важные изменения в отношении целей и путей образования. Вместо классической передачи знаний, и навыков от учителя к ученику основная цель школьного образования состоит в том, чтобы распознать способность ребенка самостоятельно устанавливать образовательные цели, предлагать их реализацию, контролировать, то есть контролировать и оценивать свои собственные заслуги и достижения, то есть развивать способность к обучению. Достижение представленной цели может быть реализовано благодаря развитию системы универсальных учебных действий (УУД).
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться ?12?.
Для развития общих (Soft Skills) и профессиональных (Hard Skills) компетенций будущего выпускника необходимо использовать самый главный ресурс – возможности самого обучающегося. То есть необходимо включить мотивацию к обучению изнутри, но это возможно только в том случае, если обучающийся будет способен преодолевать познавательные барьеры непонимания учебного материала, добиваться положительных результатов в обучении и ощущать себя личностью. Добиться этого оказалось возможным с помощью новых методов, а именно использованием логико-смысловых моделей (ЛСМ), помогающие на основных этапах учебного процесса: восприятие знаний, их осмысление и фиксация, воспроизведение и применение.
Актуальность применения логико-смысловых моделей заключается в их возможности сделать учебную деятельность доступной, посильной и осмысленной для обучающихся со средними (наиболее распространенный уровень) способностями. Ускорение темпов жизни и напрямую связанное с ним возрастание объема информационного потока порождает проблематику отбора и сокращения информации, выделения главного и фильтрации лишнего. Согласно теории поколений, разработанной У. Штраусом и Н. Хоувом, современная молодежь относятся к поколению «Z» характеризующихся неусидчивостью, нетерпеливостью, повышенной возбудимостью. Особенностью детей данного поколения является способность быстро включаться в интересующую их информацию, нацеленность на быстрый результат.
Это следствие характерных черт представителей данного поколения – «клиповое» мышление, способность одновременно выполнять несколько дел, умение отлично работать с любой информацией, инфантилизм, плохое запоминание (при необходимости интересующую информацию можно посмотреть в «сети») ?8?. Дети поколения «Z» одновременно могут слушать музыку, общаться в чате, бродить по сети, редактировать фотографии, делая при этом уроки. Но, разумеется, платой за многозадачность становятся рассеянность, гиперактивность, дефицит внимания и предпочтение визуальных символов логике и углублению в текст. Особенность применения ЛСМ основана на том, что в данной модели прослеживается одна из особенностей мышления учащихся – это клиповое мышление. Как правило, под этим определением понимается привычка воспринимать мир посредством короткого, яркого посыла, воплощенного в форме видеоклипа. Слыша слово «клип», мы, чаще всего, соединяем его с музыкой, видео и это не случайно, поскольку в переводе с англ. «сlip» – «отсечение; вырезка (из газеты); отрывок (из фильма), нарезка» ?22?.
Метод логико-смыслового моделирования рассматривается различными учеными: Н. Н. Манько, А. А. Остапенко, Н. А. Резник. В работах этих авторов подробно описаны антропоцентрические (психофизиологические, социокультурные) основы, приведшие к необходимости сжатия все более увеличивающегося потока учебной информации. Акцент сделан на поддержание познавательной деятельности в виде сложных учебных действий – анализ, синтез, сравнение, обобщение, ранжирование ?3; 6; 19?.
Объект исследования: процесс развития учебно-познавательной компетенции на уроках курса «Окружающий мир».
Предмет исследования: использование логико-смысловых моделей на уроках курса «Окружающий мир» в начальной школе.
Цель исследования: рассмотреть теоретические основы и предложить методические рекомендации по формированию учебно-познавательной компетенции у младших школьников посредством использования логико-смысловых моделей на уроках курса «Окружающий мир».
В связи с этими сложившимися пунктами мы определили перечень задач:
1. Рассмотреть понятия «учебно-познавательная компетенция» в психолого-педагогической и методической литературе.
2. Отразить особенности использования логико-смысловых моделей в начальной школе.
3. Выявить сущностную характеристику логико-смысловых моделей как средства развития учебно-познавательной компетенции младших школьников в урочной деятельности.
4. Выявить уровень сформированности учебно-познавательной компетенции у младших школьников в урочной деятельности.
5. Проанализировать программы и учебники окружающего мира УМК «Школа России».
6. Сформировать методические рекомендации по формированию учебно-познавательной компетенции у младших школьников посредством использования логико-смысловых моделей на уроках.
В нашем исследовании мы использовали следующие методы исследования: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: наблюдение, анализ, эксперимент и обобщение.
Практическая значимость работы состоит в разработанном комплексе методических рекомендаций по формированию учебно-познавательной компетенции у младших школьников посредством использования логико-смысловых моделей на уроках курса «Окружающий мир».
База исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28» г. о. Саранск.
Структура работы: выпускная квалификационная работа (дипломная работа) состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы формирования учебно-познавательной компетенции у младших школьников посредством использования логико-смысловых моделей на уроках курса «Окружающий мир»

1.1 Сущность понятия учебно-познавательная компетенция в психолого-педагогической и методической литературе

Значимым для начального общего образования в современный период модернизации российского образования можно считать изменение ориентиров в области основного подхода, в содержании образовательного процесса, в ведущем способе познания, в изменившемся характере взаимоотношений учителя и ученики, их ролей, в преобладающей форме организации учебного процесса и, конечно же, в результате как итоге образовательного процесса.
Исходя из соотношения компетентности и компетенции как некоей целостной величины и ее части, ученые представляют структуру образовательной компетентности в виде совокупности конкретных компетенций. Но общего взгляда на содержание компетенции, ее компонентный состав и объем пока не сложилось, так как для отбора конкретных компетенций выбираются разные основания и познавательные процессы [15].
Познание понимается как процесс психического отражения, обеспечивающий приобретение и усвоение знаний. Процесс познания включает такие формы мыслительной деятельности, как предвидение, воображение, интуиция, которые на основе знаний дают возможность предугадать дальнейшее развитие предметов, явлений окружающего мира [20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – Москва : Просвещение, 2018. – 151 с. – Текст : непосредственный.
2. Брыкина, Н.Т. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир» : 1–4 класс. / Н. Т. Брыкина, О. Е. Жиренко, Л. П. Барылкина. – Москва : ВАКО, 2015. – Текст : непосредственный.
3. Гусева, Т. В. О некоторых видах работы с моделями – схемами / Т. В. Гусева. – Текст : непосредственный. // Начальная школа. – 2017. – № 12. – С. 76–78.
4. Давыдов, В. В. Учебная деятельность и моделирование / В. В. Давыдов, А. У. Варданян. – Москва : Просвещение, 2015. – 251 с. – Текст : непосредственный.
5. Ермолаева, А. А. Моделирование на уроках в начальной школе / А. А. Ермолаева. – Москва : Глобус; Волгоград : Панорама, 2015. – С. 51–55. – Текст : непосредственный.
6. Запятая, О. В. Программы формирования социальных умений : подходы к разработке и особенности реализации в учебном процессе / О. В. Запятая. – Текст : непосредственный // Инновации в образовании. – 2018. – № 4. – С. 101–104.
7. Козубовский, В. М. Общая психология : познавательные процессы / В. М. Козубовский. – Минск : Амалфея, 2018. – 368 с. – Текст : непосредственный.
8. Кокоткина, И. А. Технология построения урока на деятельностной основе, как средство развития универсальных учебных действий. / И. А. Кокоткина. – Текст : непосредственный // Начальная школа до и после. –2016. – № 9. – С. 32–34.

Весь текст будет доступен после покупки