Сравнительный анализ звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи

Введение 3
Глава І. Теоретические основы изучения звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи 6
1.1 Основные виды нарушения звукопроизношения и особенности усвоения детьми звуков речи в онтогенезе
1.2 Особенности звукопроизношения дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
1.3 Особенности звукопроизношения дошкольников с общим недоразвитием речи
Выводы по главе 1
Глава 2. Сравнительный анализ звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи на основе эмпирических данных
2.1 Организация исследования
2.2 Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования
2.3 Направления логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование звукопроизношения детей дошкольного возраста является одним из актуальнейших направлений логопедии. Актуальность обусловлена теми качественными изменениями, которые происходят при переходе от раннего детства к дошкольному периоду развития. Именно с этим периодом связаны существенные изменения в становлении и развитии речевых процессов, определяющие успешность адаптации ребенка к условиям школьного обучения. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова и Г.В. Чиркина полагают, что «дошкольный возраст сенситивен для развития и формирования речи. Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно формировать которое достаточно сложно, так как ребенку необходимо научиться управлять органами речи, осуществлять контроль за речью собственной и окружающих его людей» [ , с. 105]. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет образовательную область «Речевое развитие», которая «направлена на владение речью как средством общения и культуры, развитие связной, развитие звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с книжной литературой» [ , с. 6]. В последнее время в России растет количество детей с речевыми нарушениями.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, по определению Р.Е. Левиной [ ] – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из главных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.

Весь текст будет доступен после покупки

Хорошая речь является важнейшим элементом всестороннего развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выразить свои мысли, чем шире его способность узнавать об окружающей действительности, тем значительнее и полноценнее общение со сверстниками и взрослыми, тем активнее развивается его разум. Поэтому так важно позаботиться о своевременном формировании детской речи, ее чистоте и правильности, предотвращении и исправлении различных нарушений, которые считаются отклонениями от норм общепринятых на этом языке.
Чтобы понять патологию речи, необходимо знать весь путь последовательного речевого развития, чтобы своевременно заменить те или иные отклонения в этом процессе.
А.М. Круглова считает, что «важнейшую роль играет речь в жизни ребенка. Она служит главным средством общения с другими людьми, является основой человеческого мышления и приобретения новых знаний». [24, с. 4]
Т.Б. Филичева отмечает, что «речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития» [45, с. 18]
По мнению А.М. Кругловой возникшая в процессе эволюции
«письменная речь позволила людям накапливать полученные знания и с ее помощью передавать их последующим поколениям. Люди, далекие от науки, думают, что речь осуществляют непосредственно речевые органы: губы, язык, голосовые связки. На самом деле, произнесение вслух звуков, слов и предложений – это заключительный этап речевого процесса. Наши речевые органы только выполняют приказы, поступающие из мозга, тем самым облекая мысленную речь в звуковую. Речь человека возможна благодаря рефлексам, врожденным и приобретенным в ходе обучения и подражания другим людям. Эти рефлексы, управляя речевыми органами, обеспечивают осуществление анатомо-физиологического механизма речи для производства звуковой (внешней) и мысленной (внутренней) речи, хранение, накопление и узнавание звуковых и письменных речевых образов, чтобы человек мог говорить, понимать обращенную речь, читать и писать» [24, с. 4].
Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого.
«Речь ребенка – писала А.М. Круглова, - проходит в своем становлении несколько взаимосвязанных этапов, которые последовательно
формируют в сознании ребенка программы артикуляционных движений, нужных для произнесения звуков, а также условных связей, обеспечивающих понимание слышимых слов и контроль выполнения речевыми органами команд, посланных мозгом. I этап доречевой (подготовительный) – длиться от рождения ребенка до 11 месяцев или 1 года. II этап развития речи – словесный, дограмматический, или этап первичного усвоения языка, продолжающийся до конца второго года. III этап развития речи – усвоение грамматики, продолжающийся до 5-6 лет». [24, с. 4-5]
В речевом развитии ребенка Г.Л. Розенгард-Пупко [45], выделяет два этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи.
А.Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:
«1-й - подготовительный (с момента рождения до одного года);
2- й - преддошкольный (от одного года до 3 лет);
3- й - дошкольный (от 3 до 7 лет);
4- й – школьный (от 7 до 17 лет).
Ребенок появляется на свет, и свое появление он знаменует криком. Крик — первая голосовая реакция ребенка. И крик, и плач ребенка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата». [14, с. 254-255].
В возрасте 2 – 3 месяца, по мнению Ю.В. Корсаковой [20], у ребенка появляется гуление, которое обозначает непроизвольное исполнение звуковых компонентов. Оно для развития ребенка просто необходимо, поскольку именно в этот период возникает начальная тренировка артикуляционного аппарата. В норме у всех детей гуление возникает в одном и том же возрасте.
В период от 5 до 7 месяцев гуление плавно переходит в лепет. А.А. Леонтьев [26] называл появление лепета важнейшим скачком в развитии ребенка, видя в нем начало его первичных речевых проявлений. Для лепета
характерно более четкое оформление гласных и согласных звуков, их линейная сочетаемость («ба-ба-ба, ма-ма-на, ва-ва, га-га-га»).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям/ З.Е. Агранович. -
СПб., 2004. – 213с.
1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. / Г.А. Волкова. - М., 1985.- 188с.
2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики./ Г.А. Волкова. - СПб., 2004. -133с.
3. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. 2-е изд. М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. -136с.
4. Воробьёва Т.А. Мяч и речь: Игры для развития речи, мелкой ручной и общей моторики/ Т.А. Воробъева, О.И. Крупенчук. - СПб.: КАРО, 2003.
5. Гадасина Л.Я. Звуки на все руки / Л.Я. Гадасина, О.Г. Ивановская. -
СПб.: Детство-Пресс, 1999. – 213с.
6. Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи. Альбом 1/ О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова. - М., 2000. – 167с.
7. Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи. Альбом 2. / О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова М., 2000. -171с.
8. Ковшиков В. А. Исправление нарушение различных звуков./ В.А. Ковшиков. - СПб., 1995. – 178с.

Весь текст будет доступен после покупки