Обнаружение и преодоление учебных затруднений детей младшего школьного возраста

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы обнаружения и преодоления учебных затруднений детей младшего школьного возраста в контексте реализации требований ФГОС НОО 7
1.1. Критерии успеваемости и учебных затруднений детей младшего школьного возраста в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 7
1.2. Понятие и причины учебных затруднений детей младшего школьного возраста 12
1.3. Методы и приемы обнаружения и преодоления учебных затруднений детей младшего школьного возраста 16
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Обнаружение и преодоление учебных затруднений детей младшего школьного возраста в условиях эксперимента 34
2.1. Диагностика учебных затруднений детей младшего школьного возраста 34
2.2. Использование методов и приемов обнаружения и преодоления учебных затруднений детей младшего школьного возраста 42
2.3. Выявление результативности экспериментальной работы 61
Выводы по главе 2 66
Заключение 66
Приложение 77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современный учебный процесс начальной школы имеет направление как на достижение положительных результатов в области изучения предметов, так и на личностный рост младшего школьника, умение анализировать и оценивать учебную ситуацию, стремление к получению самостоятельных знаний, к повышению мотивации [15].
Среди проблем, стоящих перед школой на современном этапе, центральной является проблема повышения качества школьного образования. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» образовательное учреждение несет ответственность за качество образования своих воспитанников. Оно наделено определенными полномочиями, имеет достаточную самостоятельность и может корректировать свою деятельность для достижения оптимального качества образования [40].
В Федеральном Государственном Стандарте Начального Общего образования (ФГОС НОО) развитие мотивов учебной деятельности рассматривается, как один из ведущих результатов освоения основной образовательной программы, что, в свою очередь, является основой для формирования основной компетенции младшего школьника – умения учиться [41].
Проблема взаимосвязи, взаимообусловленности мотивации учения и личностно ориентированной направленности обучения во всей ее комплексности по-прежнему сохраняет свою актуальность. Необходимым является изучение трудностей обучения младших школьников и разработка практических рекомендаций по обнаружению и преодолению учебных затруднений детей младшего школьного возраста.
Неуспеваемость школьников и возникновение учебных затруднений в освоении образовательной программы не носит массовый характер, однако даже незначительный процент неуспевающих и имеющих учебные затруднения учеников в общеобразовательной организации считается проблемой, последствия которой отрицательно сказываются как на судьбе отдельного человека, так и в общественной жизни в целом.
Учебные затруднения, неуспеваемость – высокая степень отставания школьника в учении, при которой ученик за отведенное время не достигает планируемых результатов, предусмотренных образовательными программами, на удовлетворительном уровне.
Ю. К. Бабанский считал, что причины, порождающие учебные затруднения и впоследствии неуспеваемость, можно разбить на две группы – на внешние по отношению к школьнику, то есть существующие объективно и не зависящие от него, и внутренние, заключающиеся в нем самом [3].
Своевременный учет педагогических требований, предъявляемых к детям младшего школьного возраста, а также соответствующая педагогическая работа позволяют уменьшить вероятность перерастания временных неудач в хронические трудности.
Проблема обнаружения и преодоления учебных затруднений затруднений детей младшего школьного возраста была и остается актуальной для педагогической теории и практики, она достаточно глубоко исследована в трудах ученых и психологов (Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, А. А. Бударный, У. Д. Розенталь, В. С. Цетлин). Эти исследования являются теоретической базой для разработки технологий предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости и учебных затруднений, в освоении образовательных программ.
Методологическая основа исследования. В изучении проблемы учебных затруднений детей младшего школьного возраста выделяют три этапа. Первые исследования были проведены в начале пятидесятых годов XX века Л. И. Божович, Н. Г. Морозовой, Л. С. Славиной. В 80-е годы XX века проблема формирования мотивации к учебе изучалась М. В. Матюхиной. Начало XXI века можно определить, как третий этап в изучении проблемы, требующий ее дальнейшего осмысления. Мотивы учебной деятельности рассматривали В. С. Ильин, Ю. В. Шаров (познавательные потребности); М. В. Матюхина, А. К.Маркова, А. В. Орлов (социальные и познавательные мотивы); Г. И. Щукина, Ф. К. Савина, М. Г. Морозова (предметно-познавательный интерес обучающихся); Л. И. Божович, Л. П. Лусканова (мотивы поведения); Н. В. Бордовская, А. А. Реан (мотивы достижения успеха и избегания неудач).
Противоречие исследования. Несмотря на большое количество теоретического материала по вопросам неуспеваемости младших школьников, на практике педагоги затрудняются в выборе конкретных форм, методов, средств, направленных на обнаружение и устранение учебных затруднений детей младшего школьного возраста.
Данное противоречие обусловило постановку проблемы: каковы приемы обнаружения и устранения учебных затруднений детей младшего школьного возраста.
Гипотезой исследования служит предположение о том, что процесс обнаружения и устранения учебных затруднений детей младшего школьного возраста будет эффективным при соблюдении следующих условий:
– развитии интеллектуальной активности и познавательного интереса младших школьников в процессе обучения;
– использовании методов и приемов, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей младшего школьного возраста;
– организации творческой деятельности обучающихся на уроках.
Объект исследования: процесс обнаружения и устранения учебных затруднений детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: методы и приемы обнаружения и устранения учебных затруднений детей младшего школьного возраста.
Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая реализация эффективности комплекса мероприятий по обнаружению и устранению учебных затруднений детей младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить теоретические вопросы проблемы обнаружения и преодоления учебных затруднений детей младшего школьного возраста в контексте реализации требований ФГОС НОО.
2. Выявить причины учебных затруднения детей младшего школьного возраста.
3. Провести диагностику и анализ методов и приемов обнаружения и преодоления учебных затруднений детей младшего школьного возраста в условиях эксперимента.
4. Выявить результативность проведенной работы.
Практическая значимость заключается в использовании полученных результатов и разработке практических материалов в работе учителя начальных классов по обнаружению и преодолению учебных затруднений детей младшего школьного возраста.
База исследования: МБОУ «Орловская СОШ» ЗАТО город Северск, поселок Орловка, 3 класс, 12 обучающихся.
Структура работы состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Изучение проблемы обнаружения и преодоления учебных затруднений детей младшего школьного возраста в контексте реализации требований ФГОС НОО
1.1. Критерии успеваемости и учебных зтруднений детей младшего школьного возраста в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Учебная деятельность составляет основу, представляет главенствующий принцип системы школьного обучения, ведь именно в этот период жизни ребенка идет активное получение информации, необходимой для дальнейшего существования. Конечным же результатом данного процесса должно всегда являться формирование полноценной личности, способной к анализу ситуаций, решению поставленных задач, взаимодействию с социумом. По окончании школы ребенок должен овладеть всеми необходимыми знаниями, навыками и умениями, которые обеспечат ему нормальное существование в дальнейшем. Именно учебная деятельность способствует этому процессу в наибольшей мере.
Но успешное осуществление данного процесса невозможно без наличия некоторых факторов. Прежде всего, конечный результат учебной деятельности зависит от компетентности преподавателя, ответственного за сознание детей. Но в не меньшей степени успех обучения зависит и от личностных качеств каждого конкретного ученика, а также значение имеет учебная мотивация [37].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ануфриев, И. В. Нетрадиционные формы урока в начальной школе как средство активизации познавательной деятельности обучающихся в условиях развивающего обучения / И. В. Ануфриева / Опыт, проблемы и перспективы построения педагогического процесса в контексте стандартизации образования / под редакцией С. А. Герасимова, Н. Н. Скоробогатовой. – ГБОУ ВО Московской области «Академия социального управления». – 2016. – С. 25-29.
2. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. – Москва : Ось-89, 2017. – С. 272 - 276.
3. Баева, Н. А. Социально-психологические условия развития мотивации к успешной учебной деятельности на примере младших школьников / Н. А. Баева / В сборнике: Проблемы социальной зрелости современной молодежи материалы международного семинара молодых ученых и аспирантов / Под редакцией Н. А. Коваля. – Москва, 2013. – С. 252 – 257.
4. Белова, Е. Н. Мотивационная деятельность учения: традиционные ценности и современные ориентиры / Е. Н. Белова // Директор школы. – 2014. – № 4. – С. 56–57.
5. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – Москва, 2016. – 192 с.
6. Бокова, И. А. Активные методы обучения в начальной школе, способствующие успешной социализации ребенка / И. А. Бокова, И. С. Костина / Школа как платформа для успешной социализации обучающихся на уровне профессионального образования материалы IV региональной научно-практической (очно-заочной) конференции. – Москва, 2017. – С. 77 –78.
7. Бережная, О. В. Социальная адаптация младших школьников как условие формирования позитивной мотивации учебной деятельности / О. В. Бережная, Н. А. Прядко // Проблемы современного педагогического образования. – 2016. – № 52. – С. 67 –73.
8. Бичерова, Е. Н. Познавательный интерес и познавательная потребность в структуре учебной мотивации младших школьников / Е. Н. Бичерова // Актуальные вопросы современной науки. – 2016. – № 47. – С. 75 –84.
9. Братчикова, Ю. В. Психолого-педагогические приемы развития мотивации учебной деятельности у младших школьников / Ю. В. Братчикова / Личность в современном мире сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. Уральский государственный педагогический университет; Институт психологии; Ответственный редактор Н. С. Белоусова. – 2014. – С. 49 –57.
10. Бывшева, М. В. Мотивация к учению у младшего учащегося : истоки субъективности / М. В. Бывшева // Начальная школа плюс до и после. – 2014. – №1. – С. 14-20.
11. Воскобойник, А. А. Мониторинг качества образования в условиях реализации ФГОС НОО / А. А. Воскобойник, Е. А. Маркушевская // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2016. – № 28. – С. 16-20.
12. Горбёнок, В. Ю. Динамика развития учебной мотивации у младших школьников / В. Ю. Горбёнок / Молодость. Интеллект. Инициатива. Материалы IV международной научно-практической конференции студентов и магистрантов. – Москва, 2016. – С. 272 –273.
13. Гришина, А. И. Приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках в начальной школе / А. И. Гришина, Ю. М. Дадашева, Т. В. Надеина, М. А. Полянская // Вестник научных конференций. – 2019. – № 3. – С. 42-44.
14. Давлиталиева, Г. Ф. Развитие познавательной и исследовательской деятельности учащихся начальной школы в условиях реализации ФГОС / Г. В. Давлиталиева // Научный журнал. – 2017. – № 4. – С. 110-111.

Весь текст будет доступен после покупки