Актуальность исследования. Современный учебный процесс начальной школы имеет направление как на достижение положительных результатов в области изучения предметов, так и на личностный рост младшего школьника, умение анализировать и оценивать учебную ситуацию, стремление к получению самостоятельных знаний, к повышению мотивации [15].
Среди проблем, стоящих перед школой на современном этапе, центральной является проблема повышения качества школьного образования. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» образовательное учреждение несет ответственность за качество образования своих воспитанников. Оно наделено определенными полномочиями, имеет достаточную самостоятельность и может корректировать свою деятельность для достижения оптимального качества образования [40].
В Федеральном Государственном Стандарте Начального Общего образования (ФГОС НОО) развитие мотивов учебной деятельности рассматривается, как один из ведущих результатов освоения основной образовательной программы, что, в свою очередь, является основой для формирования основной компетенции младшего школьника – умения учиться [41].
Проблема взаимосвязи, взаимообусловленности мотивации учения и личностно ориентированной направленности обучения во всей ее комплексности по-прежнему сохраняет свою актуальность. Необходимым является изучение трудностей обучения младших школьников и разработка практических рекомендаций по обнаружению и преодолению учебных затруднений детей младшего школьного возраста.
Неуспеваемость школьников и возникновение учебных затруднений в освоении образовательной программы не носит массовый характер, однако даже незначительный процент неуспевающих и имеющих учебные затруднения учеников в общеобразовательной организации считается проблемой, последствия которой отрицательно сказываются как на судьбе отдельного человека, так и в общественной жизни в целом.
Учебные затруднения, неуспеваемость – высокая степень отставания школьника в учении, при которой ученик за отведенное время не достигает планируемых результатов, предусмотренных образовательными программами, на удовлетворительном уровне.
Ю. К. Бабанский считал, что причины, порождающие учебные затруднения и впоследствии неуспеваемость, можно разбить на две группы – на внешние по отношению к школьнику, то есть существующие объективно и не зависящие от него, и внутренние, заключающиеся в нем самом [3].
Своевременный учет педагогических требований, предъявляемых к детям младшего школьного возраста, а также соответствующая педагогическая работа позволяют уменьшить вероятность перерастания временных неудач в хронические трудности.
Проблема обнаружения и преодоления учебных затруднений затруднений детей младшего школьного возраста была и остается актуальной для педагогической теории и практики, она достаточно глубоко исследована в трудах ученых и психологов (Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, А. А. Бударный, У. Д. Розенталь, В. С. Цетлин). Эти исследования являются теоретической базой для разработки технологий предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости и учебных затруднений, в освоении образовательных программ.
Методологическая основа исследования. В изучении проблемы учебных затруднений детей младшего школьного возраста выделяют три этапа. Первые исследования были проведены в начале пятидесятых годов XX века Л. И. Божович, Н. Г. Морозовой, Л. С. Славиной. В 80-е годы XX века проблема формирования мотивации к учебе изучалась М. В. Матюхиной. Начало XXI века можно определить, как третий этап в изучении проблемы, требующий ее дальнейшего осмысления. Мотивы учебной деятельности рассматривали В. С. Ильин, Ю. В. Шаров (познавательные потребности); М. В. Матюхина, А. К.Маркова, А. В. Орлов (социальные и познавательные мотивы); Г. И. Щукина, Ф. К. Савина, М. Г. Морозова (предметно-познавательный интерес обучающихся); Л. И. Божович, Л. П. Лусканова (мотивы поведения); Н. В. Бордовская, А. А. Реан (мотивы достижения успеха и избегания неудач).
Противоречие исследования. Несмотря на большое количество теоретического материала по вопросам неуспеваемости младших школьников, на практике педагоги затрудняются в выборе конкретных форм, методов, средств, направленных на обнаружение и устранение учебных затруднений детей младшего школьного возраста.
Данное противоречие обусловило постановку проблемы: каковы приемы обнаружения и устранения учебных затруднений детей младшего школьного возраста.
Гипотезой исследования служит предположение о том, что процесс обнаружения и устранения учебных затруднений детей младшего школьного возраста будет эффективным при соблюдении следующих условий:
– развитии интеллектуальной активности и познавательного интереса младших школьников в процессе обучения;
– использовании методов и приемов, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей младшего школьного возраста;
– организации творческой деятельности обучающихся на уроках.
Объект исследования: процесс обнаружения и устранения учебных затруднений детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: методы и приемы обнаружения и устранения учебных затруднений детей младшего школьного возраста.
Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая реализация эффективности комплекса мероприятий по обнаружению и устранению учебных затруднений детей младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить теоретические вопросы проблемы обнаружения и преодоления учебных затруднений детей младшего школьного возраста в контексте реализации требований ФГОС НОО.
2. Выявить причины учебных затруднения детей младшего школьного возраста.
3. Провести диагностику и анализ методов и приемов обнаружения и преодоления учебных затруднений детей младшего школьного возраста в условиях эксперимента.
4. Выявить результативность проведенной работы.
Практическая значимость заключается в использовании полученных результатов и разработке практических материалов в работе учителя начальных классов по обнаружению и преодолению учебных затруднений детей младшего школьного возраста.
База исследования: МБОУ «Орловская СОШ» ЗАТО город Северск, поселок Орловка, 3 класс, 12 обучающихся.
Структура работы состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы и приложений.
Весь текст будет доступен после покупки