Развитие высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи элементами кинестетических сказок

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ЭЛЕМЕНТАМИ КИНЕСТЕТИЧЕСКИХ СКАЗОК 9
1.1. Клинико-психологическая характеристика развития высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи 9
1.2. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И МЕТОДИК РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 21
2.1. Анализ методов диагностики высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи 21
2.2. Методики развития высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи 31
2.3. Роль кинестетических сказок в развитии высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи 36
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ЭЛЕМЕНТАМИ КИНЕСТЕТИЧЕСКИХ СКАЗОК 40
3.1. Диагностика уровня развития высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи 40
3.2. Логопедическая работа по развитию высших психических функций детей с тяжелыми нарушениями речи элементами кинестетических сказок 56
3.3. Результаты эксперимента 65
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Становление речи существенным образом перестраивает всю психическую сферу человека: такие процессы, как восприятие, память, мышление, воображение, произвольное внимание, формируются у человека только при участии речи и опосредованы ею.
В настоящее время становится все более заметным увеличение количества детей с тяжелыми нарушениями речи. Структура дефекта при тяжелых речевых расстройствах в большинстве случаев включает не только нарушение различных сторон речи, но и недоразвитие познавательных процессов у дошкольников. Данная категория детей имеет особенности эмоционально-волевой сферы, истощаемость их внимания, недостатки произвольной памяти, трудности в запоминании инструкции нужны факты, статистика, исследования [9].
О. В. Алмазова отмечает, что речевое развитие во многом определяется сформированностью высших психических функций (ВПФ). Наблюдается прямая связь между речевыми патологиями и уровнем развития познавательной сферы. Основные психические функции, такие, как внимание, восприятие, память и мышление – составляют психологическую базу речи. В связи с этим коррекционная и развивающая работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи должна предусматривать исправление и восстановление основы, включающей эти функции [49].
В соответствии с концепцией А. Н. Леонтьева основной движущей силой развития являются различные виды деятельности ребенка. А поскольку речь тоже определяется как одно их психических новообразований, то ее развитие тоже происходит в ходе организации ведущей (игра) и специальных детских видов деятельности (изобразительная, конструирование, восприятие сказки), характерных для детей дошкольного возраста [3].
Согласно ФГОС ДО, развитие высших психических функций у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи должно вестись в рамках образовательной области «Познавательное развитие» [8]. Участниками образовательного процесса в данном случае могут выступать учителя-логопеды, психологи, воспитатели, родители детей с нарушениями речи.
Важную роль в развитии высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи играют кинестетические сказки. Речевой акт представляет собой реализацию речевого высказывания, которое выступает как сложное взаимодействие кинестетической и кинетической основы движений. То есть, для осуществления двигательного (речевого) акта необходимо наличие двух составных компонентов: его кинестетической основы, обеспечивающей дифференцированный состав сложных движений, и его кинетической структуры, лежащей в основе образования плавных, протекающих во времени двигательных навыков (А. Р. Лурия).
Развитие кинестетических ощущений дает возможность компенсировать нарушенное зрение или слух у детей с тяжелыми нарушениями речи. Это определено тем, что этот вид ощущений, по определению И. М. Сеченова, выступает в виде «мышечного чувства» и может существенно обостряться при специальной тренировке, в процессе которой и вырабатывается сознательный контроль движений по характеристикам их скорости, ритма и силы [1].
Вклад в исследование и разработку проблемы внесли Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, А. В. Гнездилов, Т. М. Грабенко, Н. Погосова, Т. Сергеева, М. А. Поваляева, Г. Г. Чебанян, Д. Ю. Соколов, С. А. Черняева.
Кинестетические логопедические сказки представляют собой целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия).
Гипотеза исследования: использование элементов кинестетических сказок в коррекционно-логопедической работе будет способствовать развитию высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования: развитие высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: процесс коррекционно-логопедической работы по использованию элементов кинестетических сказок, способствующих развитию высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи.
Цель исследования: изучить и экспериментально апробировать использование элементов кинестетических сказок в развитии высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи.
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Обосновать особенности развития высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи элементами кинестетических сказок.
2. Описать концептуальные подходы в развитии высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи.
3. Охарактеризовать методы диагностики и развития высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи.
4. Проанализировать результаты использования элементов кинестетических сказок в работе по развитию высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
? теория речевой деятельности А. А. Леонтьева, теория порождения высказывания Л. С. Выготского, концепция деятельности и теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина;
? научные труды по теории онтогенеза речи детей Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконина, А. Н. Гвоздева, В. П. Глухова, С. Н. Цейтлиной;
? научные исследования нейропсихологии детского возраста Л. С. Цветковой, А. В. Семенович, С. Н. Котягиной, Е. Г. Гришиной, Т. Ю. Гогберашвили;
? исследования двигательной сферы и ее связи с речевыми нарушениями Н. И. Озерецкого, Е. Я. Бондаревского, М. В. Серебровского Л. В. Лопатиной, М. Ф. Фомичевой;
? работы по изучению уровневой организации движений Н. А. Бернштейна, теория взаимосвязи тонкой дифференцированной моторикой рук и артикуляторной моторикой М. М. Кольцовой, Е. М. Мастюковой, М. В. Ипполитовой;
? связь неречевых и речевых процессов в психологии и коррекционной педагогике изучали О. Е. Громова, Г. А. Каше, В. А. Ковшиков, Б. М. Теплов, Р. Е. Левина;
? изучением особенностей речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи занимались отечественные и зарубежные ученые (Е. М. Мастюкова, Л. И. Белякова, Л. В. Лопатина, И. З. Романчук, Ю. Ф. Гаркуша);
?научные исследования значения логопедических сказок, в том числе, кинестетических Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, И. В. Медведской, Т. М. Грабенко, С. А. Черняевой, Н. М. Погосовой, А. В. Гнездилова, О. В. Защиринской, Т. А. Сергеевой.
База исследования – МБДОУ «ЦРР-детский сад 60», г. Северска Томской области.
Для исследования была выбрана группа детей старшего дошкольного возраста. Эксперимент проводился с 24 дошкольниками с диагнозом «тяжелые нарушения речи» (ТНР). В результате диагностики на констатирующем этапе исследования были выделены две группы (контрольная (12 человек) и экспериментальная (12 человек). Занятия с контрольной группой проводили по традиционной методике. В занятия с экспериментальной группой был включен блок занятий с использованием элементов кинестетических сказок.
Научные методы исследования:
? теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод моделирования коррекционно?логопедической деятельности, метод интерпретации полученных практических данных;
? эмпирические: тестирование, констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента, метод качественного и количественного анализа;
? математические: количественная обработка результатов диагностики.
Практическая значимость исследования состоит в том, что данные результатов исследования, разработанные рекомендации по развитию высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями письменной речи с использованием элементов кинестетических сказок могут быть использованы учителями–логопедами в коррекционной работе. Особый интерес для педагогов могут представлять конспекты занятий, подбор приемов, направленных на развитие высших психических функций.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проанализировано значение кинестетических сказок в развитии высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи, использованы методики диагностики высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи, выявлены и классифицированы затруднения в процессе диагностики; выявлено значение использования элементов кинестетических сказок в развитии высших психических функций.
Структурно работа представлена введением, тремя главами, заключением, списком использованной литературы и приложениями.
Во введении формулируются цели и задачи исследования, объект, предмет, гипотеза, практическая значимость исследования.
Первая глава – теоретическая. В ней раскрыты теоретические основы развития высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи элементами кинестетических сказок.
Вторая глава представляет методологическую характеристику диагностик и методик развития высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи.
Третья глава представлена описанием логопедической работы по развитию психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи элементами кинестетических сказок.
В заключении представлены основные выводы по исследованию.
В приложении представлены практические материалы диагностики и коррекции.
Список литературы составляет 79 источников.
Апробация результатов исследования:
1. Публикация теме исследования «Использование кинестетических сказок в развитии высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи».
2. Публикация по теме «Практическая работа с кинестетическими сказками с детьми с тяжелыми нарушениями речи».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ЭЛЕМЕНТАМИ КИНЕСТЕТИЧЕСКИХ СКАЗОК

1.1. Клинико-психологическая характеристика развития высших психических функций у детей с тяжелыми нарушениями речи

Нарушения речи глубоко исследованы в отечественной нейропсихологии. Но данные о характере патологии речи у взрослых не могут быть перенесены на патологию речи у детей. В детском возрасте недостаточность высших психических функций обусловлена не локальной мозговой патологией, а является следствием функциональной незрелости и ранних органических поражений центральной нервной системы. В логопедической практике довольно часто распространен подход к коррекции речевых нарушений без учета знаний о причинах, механизмах и основных синдромах несформированности высших психических функций у детей, что сказывается на эффективности коррекционной работы [7].
Развитие речи непосредственно взаимосвязано со становлением психики, интеллекта, сенсорных функций и моторики. Одно из основных отличий нейропсихологии детского возраста от традиционной клинической нейропсихологии состоит в незавершенном характере развития как мозга, так и различных систем высших психических функций (ВПФ). Это приводит к тому, что нарушение или запаздывание в развитии одной функции ведёт к нарушению развития и других, связанных с нею функций [19].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акиншина, Н. С. Развитие познавательно-речевой активности дошкольников с ОНР средствами сказкотерапии и театрализованной деятельности / Н. С. Акиншина // Воспитание и обучение: теория, методика и практика. Cборник материалов Международной научно-практической конференции. - 2018. - С. 192-194.
2. Астаева, А. В. Нейропсихологический анализ развития высших психических функций у детей в норме и с общим недоразвитием речи / А.В. Астаева, Д. И. Воронкова, М.Б. Королева // Вестник ЮУрГУ. – 2010. – № 27. – С.82-87.
3. Балобанова, В. П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В. П. Балобанова, Л. Г. Богданова, Л. В. Венедиктова. – Санкт-Петербург : Детство–Пресс, 2014. – 201 с.
4. Большева, Т. Е. Учимся по сказкам / Т. Е. Большева. – Санкт-Петербург : Детство Пресс, 2011.
5. Бородич, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А. М. Бородич. – Москва : Просвещение, 1981. – 256 с.
6. Боднар, А. М. Психология памяти : курс лекций : учебное пособие / А. М. Боднар. – Екатеринбург : Издательство Уральского университета, 2014. – 100 с.
7. Брун, Б. Сказки для души. Использование сказок в психотерапии / Б. Брун, М. Рунберг. – Москва : Информационный центр психологической культуры, 2017. – 181 с.
8. 4. Быкова, Н. Ю. Развитие речи через знакомство со сказкой / Н. Ю. Быкова // Наука и образование: новое время. – 2019. – № 2. – С. 586-590.
9. Васькова, О. Ф. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста / О. Ф. Васькова, А. А. Политыкина. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2011. – 108 с.
10. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии / Т. Г. Визель. – Москва : АСТАстрель Транзиткнига, 2016. – 384 с.
11. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики : учебно-методическое пособие / Г. А. Волкова. – Москва : Детство-пресс, 2017. – 144 с.
12. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В. К. Воробьева. – Москва : Сфера, 2010. – 324 с.
13. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Альманах института коррекционной педагогики. – 2017. – № 28. – С.62 -76.
14. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – Москва : Просвещение, 2011. – 365с.
15. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей дошкольной группе детского сада / В. В. Гербова. – Москва : Просвещение, 2009. - С. 40.
16. Глазунова, К. Е. Формирование навыка связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / К. Е. Глазунова, А. Ц. Габриелян / Материалы 65-й научно-практической конференции преподавателей и студентов Министерство образования и науки Российской Федерации. Благовещенск, 2015. – С. 70-73.
17. Глотова, И. В. Диагностика состояния связной речи у дошкольников с речевыми нарушениями / И. В. Глотова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2010. - Т. 3. - № 2. - С. 74-80.
18. Глухов, В. П. Изучение особенностей формирования навыков связных высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов // Вестник Московского государственного гуманитарного университета имени М. А. Шолохова. – 2014. – № 1. – 2014. – С. 89-97.

Весь текст будет доступен после покупки