ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
1.1. Сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение» 8
1.2. Взаимосвязь профессионального самоопределения и профессиональной мобильности учащихся с умственной отсталостью 15
1.3. Пути формирования профессионального самоопределения у умственно отсталых учащихся 28
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 43
2.1. Цель, задачи и методы экспериментального исследования 43
2.2. Результаты исследования уровня профессионального самоопределения 48
у умственно отсталых учащихся 48
2.3. Содержание работы по повышению уровня профессионального 61
самоопределения у умственно отсталых учащихся 61
Выводы по 2 главе 70

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….. 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………………… 73
ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………….. 79

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время перед обществом стоит проблема профессионального самоопределения подрастающего поколения. Данная проблема касается и учащихся с умственной отсталостью. Доля умственно отсталых учащихся, работающих по полученной в школе профессии достаточно невелика [42]. Такое положение дел показывает недостаточную эффективность проведения профориентационной работы и трудового обучения.
В подростковом возрасте дети начинают составлять жизненный план, выбирают будущую профессию. Профессиональное самоопределение играет главную роль в обоих пунктах.
В образовании умственно отсталых учащихся основное внимание уделяется их трудовой подготовке. Трудовое обучение позволяет решить важные коррекционные задачи и подготовить учащихся к самостоятельной жизни. Актуальной проблемой, наравне с проведением трудовой подготовки, является проведение профориентационной работы в школе. Профессиональная ориентация включает в себя ряд мероприятий, целью
которых является помощь учащимся в профессиональном самоопределении. Важность и актуальность этого вида работы заключается в том, что беседы и мероприятия, посвященные будущей профессии, нужно проводить с опорой на физические и психические особенности учащихся, с учетом структуры дефекта и в соответствии с профессиональными интересами учащихся. Педагог, проводящий профориентационную работу, должен верно направить учащихся, сформировать профессиональные интересы в соответствии с требованиями общества.
С.Л. Мирский [25] отмечал важность индивидуального подхода в трудовом обучении. Индивидуальный подход важен и при проведении работы по профориентации. Специалист должен учитывать индивидуальные возможности и особенности каждого учащегося в зависимости от нарушения в развитии. Тогда, опираясь на полученные данные, он сможет провести грамотную работу по построению образовательного и воспитательного процессов, поднимая на качественно новый уровень профессиональное самоопределение учащихся.
Вклад, который внесли в изучение трудового обучения и профессионального самоопределения учащихся с умственной отсталостью Г.М. Дульнев [11], С.Л. Мирский [26], Б.И. Пинский [29], К.К. Платонов [33], Е.М. Старобина [37] и др. - неоценим. Важно адаптировать полученные несколько десятилетий назад результаты исследований под нынешний контингент учащихся с умственной отсталостью. Это позволит создать условия для профессионального развития всех граждан России, которые могут быть задействованы в профессиональном труде.
Ценную помощь в этом вопросе оказывают специальные центры и производственные мастерские. Они позволяют гражданам с нарушением интеллекта проявить себя в профессиональной деятельности или научиться выполнять доступную для них работу.
Особенности профессионального самоопределения были предметом исследования Н.Л. Коломинского [19], Ж.Н. Назамбаевой [27], К.М. Турчинской [38], и др. Авторы считают, что профессиональные склонности умственно отсталых учащихся имеют некоторые особенности. По их мнению, данная проблема зависит от степени сформированности профессиональных интересов, самооценки, положительного отношения к труду.
Вопросы организации трудового обучения и профориентационной работы в последнее время становятся как никогда актуальными, вследствие недостаточного развития у старшеклассников профессионального самоопределения, соответствующего их желания и возможностям.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

1.1. Сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение»
Понятие «сопровождение» неоднократно используется в педагогической литературе, но его четкое определение до настоящего времени не сформулировано. По происхождению термин «сопровождение» близок к таким понятиям, как «совместное передвижение», «содействие», «поддержка», «помощь в преодолении трудностей одного человека другому». В словаре В. Даля сопровождение рассматривается как действие по глаголу «сопровождать», т.е. «провожать, сопутствовать, идти вместе для проводов, провожатым, следовать». В общем значении сопровождение
– это встреча двух людей и совместное прохождение общего отрезка пути
[8].
В литературе встречаются несколько терминов, выступающих синонимичными понятию «сопровождение», например, в работах Э.М. Верника, К.М. Гуревича, И. В. Дубровиной, «содействие», В. И. Слободчиков и Е.И. Исаев используют «событие», С.С. Хоружим предлагает «соработничество». Л.В. Мардахаев отождествляет понятие «сопровождение с термином «поддержка» [4,9,36].
Психолого-педагогическое сопровождение рассматривают в научных исследованиях разных областей: медицине (Н.Л. Буховец, В.И. Бородолин,
К.Е. Давлицарова и др.); юриспруденции (Е.С. Лебедева, С.А. Масалова,
С.Н. Миронова, С.П. Сергеева и др.); социальной педагогике (Л.А. Беляева, З.М. Богомедова, В.Г. Бочарова, В. Н. Гуров, Е.И. Казакова, Е. А.
Козырева, Л.В. Мардахаев, Н. Шинкаренко, Л.М. Шипицина и др.). В.Н. Гуров и Н. Шинкаренко считают, что психолого-педагогическое сопровождение - это комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий работы социального педагога для успешной социализации детей и подростков в семье в условиях школы [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агавелян, О.К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы [Текст] / О.К. Агавелян //
Дефектология. - 1974. - № 1. С. 62-67.
2. Акимова, О.И. О результатах исследования профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида г. Оренбурга во внеурочной деятельности [Текст] // Вестник Башкирского университета. – 2012. - №1. С. 23-43.
3. Акимова, О.И. Об особенностях профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида [Текст] // Сибирский педагогический журнал. – 2012. - № 2. С. 34-45.
4. Афанасьева, Р.А. Профориентационная работа с детьми и подростками с ограниченными возможностями жизнедеятельности [Текст] // Наука и школа. – 2015. - № 6. С. 12-26.
5. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников [Текст] / С.Я.
Батышев. - М: Педагогика, 1981. - 192 с.
6. Белова, В.А., Белозерова, Г.И. Особенности организации профессионального трудового обучения для решения перспективных задач жизнеустройства воспитанников [Текст] / В.А. Белова, Г.И. Белозерова // Новые подходы к обучению и воспитанию детей с нарушениями интеллекта, их реализация в специальной (коррекционной) школе 8-го вида. - Боровичи, 2012. - С. 114-118.
7. Бондарь, В.И. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду [Текст] / В.И. Бондарь, И.Г. Еременко // Дефектология. - 2019. - № 3. - С. 36-42.
8. Воронкова, В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов [Текст] / В.В. Воронкова. – Москва: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.
9. Горева, О.М., Андреева Е.Н. Профессиональное самоопределение молодежи: ценностно-мотивационный аспект [Текст] // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6. 35-46.

Весь текст будет доступен после покупки