ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Введение……………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативных навыков дошкольников с нарушениями речи……………………………
6
1.1 Понятие о коммуникации в психологии……………………………. 6
1.2 Развитие коммуникативных навыков в онтогенезе ………………. 10
1.3 Особенности развития коммуникативных навыков дошкольников с нарушениями речи …………………………………………………….
15
Вывод по главе 1. ………………………………………………………… 20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития коммуникативных навыков дошкольников с нарушениями речи ……...
21
2.1 Организация исследования………………………………………….. 21
2.2 Анализ результатов исследования ………………………………….. 25
2.3 Психолого-педагогические рекомендации по развитию коммуникативных навыков дошкольников с нарушениями речи ……
34
Вывод по главе 2 …………………………………………………………... 42
Заключение………………………………………………………………… 44
Список использованных источников и литературы…………………….. 47
Приложение……………………………………………………………….. 55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена необходимостью социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями речи, где одним из основных факторов успешной социальной адаптации является развитие коммуникативных навыков дошкольников в пространстве взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования акцентируют внимание на формировании у детей умения владеть грамматическим строем языка, связной диалогической и монологической речью, коммуникативными умениями и навыками [55].
Именно дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетентности ребенка – актуальная задача воспитательно-образовательного процесса детского сада.
Коммуникативные и речевые умения исследовали многие отечественные ученые. К ним относятся: А.А. Бодалев [7], Л. С. Выготский [9], А.А. Леонтьев [29], А.Н. Леонтьев [30], М.И. Лисина [31], Ж.Пиаже [43], С. Н. Цейтлин [61], Б.Д. Эльконин [64] и др. По их мнению, коммуникативные и речевые умения наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. В этот период ребенок усваивает языковую и речевую систему родного языка. Овладевает грамматикой синтаксисом, умеет строить монолог и диалог, охотно вступает коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. Речь является основой развития высших психических функций и личности в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативных навыков дошкольников с нарушениями речи
1.1 Понятие о коммуникации в психологии

Коммуникативные и речевые умения исследовали многие отечественные ученые. К ним относятся: А.А. Бодалев [7], Л. С. Выготский [9], А.А. Леонтьев [29], А.Н. Леонтьев [30], М.И. Лисина [31], Ж.Пиаже [43], С. Н. Цейтлин [61], Б.Д. Эльконин [64] и др. По их мнению, коммуникативные и речевые умения наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. В этот период ребенок усваивает языковую и речевую систему родного языка. Овладевает грамматикой синтаксисом, умеет строить монолог и диалог, охотно вступает коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. Речь является основой развития высших психических функций и личности в целом.
М. И. Лынская считает: «Человек практически с первых дней жизни начинает процесс коммуникации с окружающим миром. Сначала коммуникация ограничивается общением ребенка только с родителем, затем, в процессе взросления и развития в процесс коммуникации ребенка включаются уже помимо родителей, другие значимые взрослые, а также сверстники, воспитатели, учителя. Вместе с этим, помимо расширения поля коммуникации, меняется и сама форма коммуникации. Само понятие «коммуникация» представляет собой некое взаимодействие двух людей, цель которой заключается в передачи информации от одного субъекта к другому. В таком случае можно сказать, что коммуникация, как таковая, представляет собой понятие более широкое, нежели общение, поскольку она является непосредственным процессом взаимодействия индивидов, строящийся на взаимопонимании, а не только непосредственный акт общения. В процессе коммуникации индивид помимо вербальных средств общения использует также и невербальные, такие как, например, жесты или мимику. Подобные средства общения позволяют человеку, вступившему в коммуникацию более точно передать информацию собеседнику. Вербальные и невербальные средства коммуникации, помимо возможности сообщать собеседнику о своих целях, мотивах, желаниях в данном общении, также дают информацию о возможной ответной реакции оппонента на данное взаимодействие. Такой сложный и многофакторный процесс принято описывать термином «коммуникативная компетентность» [36, с.67].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алтухова, Т.А. Развитие диалогического общения у дошкольников с общим недоразвитием речи в контексте коммуникативно-деятельностного подхода / Т.А. Алтухова, К.Е. Панасенко, Л.В. Шинкарева, Е.А.Николаева // ПНиО. 2020. №2 (44). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-dialogicheskogo-obscheniya-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-v-kontekste-kommunikativno-deyatelnostnogo-podhoda (дата обращения: 21.04.2023).
2. Алямовская, В.Г. Психолого-педагогический мониторинг в дошкольном учреждении компенсирующего вида / В.Г. Алямовская. – Москва: Восхождение, 2007. – 160 с.
3. Андреева, Г.М. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. – Москва, 1987. – 234 с.
4. Артемьева, Т.В. Особенности развития вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Т.В. Артемьева, Е.С. Шакирзянова // Auditorium. 2020. №3 (27). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-verbalnoy-kommunikatsii-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 20.04.2023).
5. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей / А.Г. Арушанова. – Москва: Мозаика. Синтез, – 2002. – 272 с.
6. Ахутина, Т.В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Учебное пособие по направлению и специальностям психологии / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. – Москва: Академия, 2003. – 159 с.
7. Бодалев, А.А. «Психология общения» / А.А. Бодалев – Москва - Воронеж, 1996 – 123 с.
8. Вахобжонова, З.Б. Особенности формирования коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи/ З.Б. Вахобжонова // Молодежный сборник научных статей «Научные стремления». 2012. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-kommunikativnyh-umeniy-u-doshkolnikov-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi (дата обращения: 21.04.2023).
9. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии : учеб.пособие / Л.С. Выготский. – Москва: Изд. «Союз», 2007. – 110 с.
10. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский; Ред. Г. Н. Шелогурова. – 5-е изд., испр. – Москва: Лабиринт, 1999. – 350 с.
11. Гаврилушкина О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. – 2003. – № 2. – С. 12–16. 4. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. – М.: Дрофа, 2010.
12. Гаркуша, Ю.Ф.Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление: учеб.-метод. пособие / под ред. Ю. Ф. Гаркуши; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т.— 2-е изд., испр. – Москва; Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2003. – 287 с.
13. Горянина, В.А. Психология общения: Учебное пособие. – Москва: Академия, 2013. – 227 с.

Весь текст будет доступен после покупки