Роль детской игрушки в развитии и воспитании ребенка-дошкольника по дисциплине "Теоретические основы дошкольного образования"

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Особенности развития детей дошкольного возраста 6
1.2. Характеристика игрушки, ее значение в формировании личности
ребенка 9
1.3. Взаимосвязь игрушки и игровой деятельности дошкольников 14
2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРУШКИ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1. Значение игрушки в развитии ребенка дошкольного возраста 19
2.2. Требования, предъявляемые к игрушке 23
2.3. Условия, при которых игрушка будет эффективным средством развития детей дошкольного возраста 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 38

Весь текст будет доступен после покупки

Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.
Определение ведущего вида деятельности дано Леонтьевым А. Н.: это деятельность, развитие которой обусловливает главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии развития. Это деятельность, в которой возникают и дифференцируются новые виды деятельности, формируются или перестраиваются психические процессы, происходят основные личностные изменения ребенка.
Селевко Г.К. считает, что игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Функции игры: - развлекательная; - коммуникативная; - терапевтическая; - самореализации; - социализации. Исследования Коссаковской Е.А. по вопросам игры и игрушки, основанные на изучении опыта организации игровой деятельности детей, показали, что в создании и отборе игрушек обязательно должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности.
Игрушка - неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтоб подготовить малыша к вхождению в общественные отношения.
Известный психолог Урунтаева Г. А. говорила, что главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками. Для этого педагогу надо знать, как использовать игрушку в качестве средства психолого-педагогической работы. А для этого он должен понимать, какая роль отведена игрушке в процессе социализации детей, какое влияние она оказывает на развитие психики, особенностей личности и поведения ребенка.
Коссаковская Е. А. известная в области изучения игрушки, считала, что игрушка помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости, любознательности.
Актуальность данного исследования связана с потребностью получить информацию о взаимосвязи особенностей детей дошкольного возраста с выбором и типажом игрушки.
В теоретической части исследования проблемы рассматривалось психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста, роль игрушки в развитии личности ребенка, а также взаимосвязь игрушек и игровой деятельности дошкольников. Нами была определена необходимость тщательно подбирать игрушки для детей дошкольного возраста, исходя не только из их психолого-педагогических особенностях, но и особенностей самих игрушек.
Дошкольники становятся более активными во всех сферах своей деятельности, что требует определенных условий подбора игрушек.
Проблема нашего исследования звучит следующим образом: при каких условиях использование игры в развитии детей дошкольного возраста будет эффективным.
Объект исследования: развитие ребенка дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие ребенка дошкольного возраста посредством игрушки.
Цель исследования: выявление условий, при которых игрушка будет эффективным средством для детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические и методические основы в развитии ребенка дошкольного возраста;
2. Дать характеристику игрушки, ее значению в формировании личности ребенка;
3. Выявить взаимосвязь игрушки и игровой деятельности дошкольников;
4. Определить значение игрушки в развитии детей дошкольного возраста;
5. Описать требования, предъявляемые к игрушке;
6. Обозначить условия, при которых игрушка будет эффективным средством развития детей дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ научно-теоретической и психолого-педагогической литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Особенности развития детей дошкольного возраста
Дошкольное детство охватывает период с 3 до 6–7 лет. В это время происходит отсоединение ребенка от взрослого, что ведет к изменению социальной ситуации. Ребенок впервые покидает пределы мира семьи и входит в мир взрослых людей с определенными законами и правилами. Расширяется круг общения: дошкольник посещает магазины, поликлинику, начинает общаться со сверстниками, что тоже важно для его развития.
Идеальной формой, с которой начинает ребенок взаимодействовать, становятся социальные отношения, существующие в мире взрослых людей. Идеальная форма, как считал Л. С. Выготский, – это та часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти. В дошкольном возрасте такой формой становится мир взрослых людей.
По словам Даниила Борисовича Эльконина, весь дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и так далее). Противоречие этой социальной ситуации развития Эльконин Д.Б. видел в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность – жить вместе с окружающими людьми, но осуществить это он не может, поскольку жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром.
Ребенок еще не способен полноправно участвовать в жизни взрослых, но может выразить свои потребности через игру, так как только она дает возможность смоделировать мир взрослых людей, войти в него и проиграть все интересующие его роли и модели поведения.
Становясь более самостоятельными, дети дошкольного возраста выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь.
Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.
Л.Е. Берк в своей книге писал, что развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. При определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.
Одна из основных функций речи, развивающихся в дошкольном возрасте, — коммуникативная функция, или функция общения. Уже в раннем детстве ребенок пользуется речью как средством общения.
Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка, — когда совершенствуется его ориентировка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени.
Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и другие.
При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять отношения звуков по высоте, улавливать ритмический рисунок, при восприятии речи — слышать тончайшие различия в произношении сходных звуков. Значительно совершенствуется у детей умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени.
Последовательное ознакомление детей с разными видами сенсорных эталонов и их систематизация — одна из основных задач сенсорного воспитания дошкольников. В основе такого ознакомления лежит организация действий детей по обследованию и запоминанию основных разновидностей каждого свойства. Эти разновидности должны приобрести значение эталонов. Выработка представлений об эталонных разновидностях свойств происходит в тесной связи с обучением детей рисованию, лепке, конструированию, музыке, то есть с теми видами деятельности, которые выдвигают перед восприятием ребенка все более сложные задачи и создают условия, способствующие усвоению сенсорных эталонов.
Развитие действий восприятия. Усвоение сенсорных эталонов — только одна из сторон развития ориентировки ребенка в свойствах предметов. Вторая сторона, которая неразрывно связана с первой, — это совершенствование действия восприятия.
В раннем детстве закладываются основы развития мышления ребенка: при решении задач, требующих установления связей и отношений между предметами и явлениями, ребенок постепенно переходит от внешних ориентировочных действий к мыслительным действиям, используя образы. Конечно, далеко не всегда рассуждения детей бывают логичными. Для этого им не хватает знаний и опыта. Нередко дошкольники забавляют взрослых неожиданными сопоставлениями и выводами.
Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению.
У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение — единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов.
1.2 Характеристика игрушки, ее значение в формировании личности ребенка
Игра - основной вид деятельности детей дошкольного возраста.
Большинство детских игр связано с использованием разнообразных игрушек. Однако значение игрушки в воспитании детей значительно шире. Игрушка - спутник жизни ребенка, источник его радости.
Игрушка важна для развития мимики и личности ребенка. Поэтому, изучением проблемы влияния игрушки на психику ребенка, занимались многие педагоги и психологи.
Игрушка — это специальный предмет, предназначенный для игры и иного жизненного назначения. В ней в обобщенной форме представлены типичные свойства предметов, которые обеспечивают воспроизведение соответствующих действий с ним.
Мухина Валерия Сергеевна считает, что игрушка чрезвычайно разнообразна по типам, материалам, по технике изготовления, возрастному и воспитательному назначению. Но при всем разнообразии игрушек в них, прежде всего, изображаются реальные вещи и предметы, с которыми действует ребенок. Условность изображения предмета не исключает, а предполагает отражение типичных черт предмета, отличающих их от других.
Игрушка должна помогать детям изучать окружающую конкретную действительность. Для малыша нужна игрушка, развивающая умение различать цвет, величину предметов, их материалы и так далее.
Игрушка забавляет и радует ребенка, вызывает положительное отношение к окружающему. Симпатия и привязанность к игрушке переносится и на предметы, людей, изображенных в игрушке. Игры с куклой пробуждают у детей заботливое, бережное отношение, внимательность и нежность, помогают накопить опыт положительных нравственных переживаний. Таким образом, воздействие игрушек разносторонне. Но разностороннее воздействие может оказать не каждая отдельная игрушка, а их совокупность, соответствующий их подбор.
Игрушки классифицируют по материалам, из которых изготовлены игрушки, по способам изготовления, по способу использования детьми и их воспитательному воздействию.
В педагогической литературе Коссаковской Е.А. классификация игрушек строится на основе их использования в разных видах игр:
1. Виды игрушек подразделяются по принципу соотносимости с разными видами игр: сюжетными, дидактическими, спортивными, играми-развлечениями.
– Сюжетно-образные игрушки, прообразом которых являются одушевленные и неодушевленные объекты окружающего мира, используются преимущественно в сюжетных играх:
а) куклы;
б) фигурки людей;
в) фигурки животных;
г) предметы игрового обихода;
д) театральные;
е) празднично-карнавальные;
ж) технические.
– Дидактические игрушки предназначены для дидактических игр, в содержании или конструкции которых заложены обучающие (развивающие) задачи:
а) собственно дидактические — основаны на принципе самоконтроля;
б) дидактические игры (наборы) с правилами — предназначены преимущественно для игр на столе (полиграфические и прочие);
в) конструкторы и строительные наборы;
г) игры-головоломки;
д) музыкальные игрушки.
3. Спортивные игрушки.
4. Игрушки — забавы.
Игрушки по степени готовности:
– Готовые.
– Сборно-разборные, состоящие из трансформирующихся частей и деталей.
– Заготовки и полуфабрикаты для игрушек-самоделок.
– Набор различных материалов для создания игрушек-самоделок.
Игрушки по виду применяемого сырья:
– Деревянные.
– Пластмассовые.
– Металлические.
– Из тканей, в том числе набивные игрушки.
– Резиновые.
– Из бумаги и картона.
– Из керамики, фарфора и фаянса.
– Из древесных материалов, папье-маше.
– Из новых синтетических материалов.
Игрушки по величине:
– Мелкие (размером от 3 до 10 см).
– Средние (размером от 10 до 50 см).
– Крупногабаритные (соразмерные росту детей в разные возрастные периоды).
По функциональным свойствам:
– Пневматические.
– Магнитные.
– Электрифицированные (в том числе электротехнические, электромеханические, радиофицированные, на электронной элементной основе).
– Электронные (на компьютерной основе).
– Наборы игрушек (или деталей) — совокупность деталей одной или нескольких игрушек, связанных между собой по назначению или функциональному признаку.
– Игровые комплекты, объединённые единой темой (задачей).
Игрушки по художественно-образному решению:
– Реалистические.
– Условные.
– Конструктивные.
В дополнение к игрушкам в детских учреждениях создается разнообразное игровое оборудование: домики, макеты автомобилей, самолетов и так далее.
Игрушка в детском саду должна быть представлена во всем ее разнообразии. Учитывая многообразные функции игрушек в педагогическом процессе детского сада, необходимо отбирать их целенаправленно, в соответствии с возрастными особенностями детей. Игрушки должны способствовать развитию разных видов игр, удовлетворять индивидуальные потребности и интересы детей и вместе с тем побуждать их к коллективным играм. Подбор игрушек должен содействовать физическому, умственному, нравственному и эстетическому воспитанию детей.
Игрушка - неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтобы подготовить малыша к вхождению в общественные отношения. Игрушка выступает для ребенка как предмет забавы, развлечения, радости, и в то же время она важнейшее средство психического развития дошкольника.
С первых дней жизни ребенок знакомится с игрушкой. Самые первые игрушки малышей - погремушки. Взрослый показывает их ребенку, привлекает к ним внимание, старается вызывать интерес. Действия с погремушкой обычно подкрепляются словами, мимикой родителей, которые разговаривают с малышом, называют его ласково по имени, улыбаются. Так с помощью погремушки взрослый общается с младенцем.
К концу первого года жизни младенец, действуя с погремушками, устанавливает первые причинно-следственные связи: теперь он понимает, что если игрушку потрясти, то услышишь звук. Озвученные музыкальные игрушки привлекают ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Он с удовольствием играет с колокольчиками, погремушками, барабанами, детскими гармошками.
По мере взросления игровые действия с такими игрушками усложняются. Дошкольника уже привлекают не звуки сами по себе, он стремится извлечь какую-нибудь мелодию, включает «музыкальное сопровождение» в сюжетно-ролевые игры. Ребенок подчиняет ритму свои движения, у него совершенствуется музыкальный слух, чувство ритма.
С дидактическими игрушками взрослый знакомит малыша на первом году жизни. Эти игрушки специально сконструированы в обучающих целях и построены по принципу автодидактизма, то есть заключают в себе способ их использования. К дидактическим относятся сборно-разборные игрушки, бирюльки, предметы для нанизывания. Именно взрослый открывает для малыша способ действия с дидактическими игрушками, показывает, как можно получить результат. Обычно это приведение частей и деталей в соответствие по признакам цвета, величины, формы и так далее. Поэтому особое значение использование дидактических игрушек имеет в раннем детстве, так как именно предметная деятельность в этом возрасте является ведущей.
В играх с такими игрушками ребенок не только совершенствует умение действовать, но и осваивает сенсорные эталоны. В действиях с дидактическими игрушками создаются условия для проявления самостоятельности малыша, осознания им результатов своих усилий. Действия ребенка приобретают результативность и целенаправленность. Яркость, гармония цвета и формы игрушек вызывают у малыша эстетические переживания.
В течение всего периода дошкольного детства ребенку необходимы образные игрушки, но в разные возрастные периоды они выполняют различные функции в психическом развитии малыша. У младенца вызывают приятные переживания и положительные эмоции. В раннем дошкольном возрасте включаются в разнообразные виды игр: сюжетно - ролевые, строительные, дидактические, режиссерские, драматизации. Образные игрушки расширяют сферу применения игровых действий, помогают развивать сюжет, создавать игровые ситуации.
1.3 Взаимосвязь игрушки и игровой деятельности дошкольников
Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста, а игрушка – спутник жизни ребенка, источник его радости.
Большинство детских игр связано с использованием разнообразных игрушек. Однако значение игрушки в воспитании детей значительно шире. Будучи обязательным спутником детства, предметом развлечений, переживаний, забав, игрушка имеет общеобразовательное значение, служит цели разностороннего развития ребенка. Широкий круг воспитательных задач решается благодаря разнообразию игрушек по содержанию, видам материала, технике исполнения, по возрастному назначению.
Игрушка важна для развития личности и мимики ребенка. Поэтому изучением проблемы влияния игрушки на психику ребенка занимались многие педагоги и психологи.
Так, исследования Коссаковской Е.А. по вопросам игры и игрушки, основанные на изучении опыта организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье, показали, что не может быть одинаково для всех возрастов подхода к созданию и отбора игрушек, а обязательно должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности.
Игрушка – это специальный предмет, предназначенная для игры и иного жизненного назначения. В ней в обобщенной форме представлены типичные свойства предметов, которые обеспечивают воспроизведение соответствующих действий с ним.
Кукла – обобщенный образ человека, позволяет детям воспроизвести целый ряд действий: сажать, укладывать, переодевать и так далее.
Игрушка по образному выражению А. С. Макаренко– «материальная основа» игры, она необходима для развития игровой деятельности. С ее помощью ребенок создает задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль.
Игрушка должна помогать детям изучать окружающую конкретную действительность. Для малыша нужна игрушка, развивающая умение цвет, величину предметов, их материалы и т. д. правильно подобранные игрушки способствуют умственному развитию детей. В народной педагогике разработана целая система игрушек, игры с которыми направлены на совершенствование сенсорики ребенка. Многие образные и дидактические игрушки побуждают детей к речевой активности, используются для обогащения словаря. Разборные игрушки, разнообразные конструкторы, упражняют детей в анализе, синтезе и обобщения. Различные мозаики способствуют развитию сосредоточенности и устойчивости внимания.
К. Д. Ушинский одним из первых обратил внимание на то, что игрушка – своеобразная школа воспитания чувств ребенка. «Дитя искренне привязываются к своим игрушкам, любит их горячо и нежно, и любит в них не красоту, а те картины воображения, которое само же к ним привязало». Также К. Д. Ушинский подчеркивал, что именно от того, какие впечатления будут отражаться в игре ребенка, как в ней будут применяться игрушки, будет формироваться характер и направления развития ребенка. Игрушка забавляет и радует ребенка, вызывает положительное отношение к окружающему. Симпатия и привязанность к игрушке и на предметы, на людей, изображенных в игрушке. Игры с куклой побуждают у детей заботливое, бережное отношение, внимательность и нежность, помогают накопить опыт положительных нравственных переживаний.
Игрушка побуждает детей к разнообразным действиям и удовлетворить потребности ребенка в активном движении. Игры с мячом, шарами, игры в городки развивают быстроту реакции, точность и координированность движений. Многочисленные игрушки, предназначенные для детей раннего возраста: погремушки, резиновые мячи, - развивает у ребенка зрительную и слуховую сосредоточенность, способствуют развитию хватательных движений и предметных действий.
Таким образом, воздействие игрушек разносторонние. Но разностороннее воздействие может оказать не каждая отдельная игрушка, а их совокупность. Соответствующий их подбор.
Исследования по вопросам игры и игрушки, основанные на изучении организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье, показали, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к созданию и отбору игрушек, обязательно должны учитываться возрастные закономерности игровой деятельности. Чтобы ответить на этот вопрос, в каком возрасте какая игрушка нужна ребенку, воспитатель должен отчетливо представлять себе особенности игры детей в различные возрастные периоды, поскольку в каждой из них игра претерпевает качественные изменения. Эти изменения хорошо проявляются при сравнении игр детей в раннем и дошкольном возрасте.
Содержание игровой деятельности детей раннего возраста составляют различные действия с предметами, игрушками и их заменителями. В дошкольном детстве игровые действия – это действия общения. Именно в раннем детстве подготавливается деятельностная основа для перехода к игре нового качества – сюжетно-ролевой и ролевой. Предметно-игровая деятельность в раннем детстве не является однородной. Накапливая опыт действий с различными предметами, ребенок в результате общения с окружающими взрослыми людьми знакомится и с явлениями окружающей жизни, и это существенно меняет предметно-смысловое содержание и его игровых действий.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)
2. Абраменкова В. В. Во что играют наши дети: Игрушка и антиигрушка [Текст] В. В. Абраменкова – Москва.: Яуза, Эксмо, Лепта Книга, 2006. - 640 с.
3.Ауэрбах С. Правильные игры с правильными игрушками [Текст] – Минск.: Попурри. 2008. – 240 с.
4. Берк Л.Е. Развитие ребенка [Текст] / Л.Е. Берк. – Москва.: Питер, 2015. – 331 с.
5. Выготский, Л. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. Выготский. - Москва.: Студия АРДИС, 2014. – 833 c.
6. Выготский, Л. С. Детская психология. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4 [Текст] / Л. С. Выготский. - Москва.: Говорящая книга, 2014. – 225 с.
7. Калиниченко А. В., Микляева Ю. В., Сидоренко В. Н. Развития игровой деятельности дошкольников. [Текст] Методическое пособие. -Москва.: Айрис- пресс, 2004. - 114 с.
8. Киреева, Л.Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы [Текст] / Л. Г. Киреева // Учитель. – Москва.: 2009. – 143 с.
9. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка // Пособие для воспитателя детского сада; под ред. [и с предисл.] С. Л. Новоселовой - 2-е изд., перераб. - Москва: Просвещение, 1980. - 119 с.
10. Крылова Н. М. Детский сад — Дом радости. Примерная образовательная программа дошкольного образования инновационного, целостного, комплексного, интегративного и компетентностного подхода к образованию, развитию и саморазвитию дошкольника как неповторимой индивидуальности [Текст] / Н. М. Крылова. — 3-е изд., перераб. и доп. в соответствии ФГОС ДО. — Москва.: ТЦ Сфера, 2014. — 264 с.
11. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. - Москва.: Педагогика 1984.
12. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. — 10-е изд., перераб. и доп. — Москва.: Издательский центр «Академия». 2006. - 608 с.
13. Новоселова С.Л. Педагогические требования к игрушкам / С. Л. Новоселова и др. // Игра дошкольника / Л. А. Абрамян и др. [Текст]/ под ред. С. Л. Новоселовой. - Москва., 1989. - 217 с.
14. Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ [Текст] Учебно-методическое пособие. – Москва.: Центр педагогического образования, 2008.
15. Попова Е. В. Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста: курс лекций [Текст] / Е. В. Попова. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман. -пед. ун-та, 2017. – 143 с.
16. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. [Текст] / Г.К. Селевко - Москва.: НИИ школьных технологий, - 2005. 288 с
17. Смирнова Е. О., Филиппова И. В., Шеина Е. Г. Игрушки наших детей. Как выбирать игрушки. [Текст] Учебно-методическое пособие. ФГОС. - Москва.: Дрофа. 2014. 352 с.
18. Смирнова Е. О., Абдулаева Е. А., Рябкова И. А., Филиппова И. В., Шеина Е. Г. Современная игрушка: психолого-педагогические проблемы // Ребенок в современном обществе. Сборник научных статей / Под ред. Л. Ф. Обуховой и Е. Г. Юдиной. - Москва.: МГППУ. - 2007. 299 с.
19. Урунтаева Г. А. Детская психология. [Текст] / Г. А. Урунтаева - Москва.: Академия, 2006. — 368 с.

Весь текст будет доступен после покупки