Роль общей моторики в развитии речи детей с нарушением звукопроизношения

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РОЛИ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ В РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ……………………………………………………..6
1.1. Определение понятий темы. Понятие общей моторики…………………………………………………………………………6
1.2. Речь, ее определение, функции. Речевой онтогенез. Этапы развития речи……………………………………………………………………………….7
1.3. Строение речевого аппарата и функциональная организация речевой деятельности…………………………………………………………………….14
1.4. Формирование речи. Виды речевых нарушений. Отклонения,
связанные с нарушением звукопроизношения……………………………….21
1.5. Логоритмика как способ развития общей моторики. Развитие произносительной стороны речи посредством логоритмики………………..33
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ……42
2.1. Методика исследования общей моторики………………………………..43
2.2. Методика исследования звукопроизношения и других
фонетических компонентов языка……………………………………………..45
2.3. Методика исследования фонематического слуха и восприятия………...47
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента………...................49
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТОРНОЙ СФЕРЫ, В ЧАСТНОСТИ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ.
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по определению влияния общей моторики на развитие речи у детей с таким нарушением звукопроизношения как дизартрия…………………………………………….55
3.2. Содержание логопедической работы по развитию моторной сферы, в частности общей моторики……………………………………………………..55
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ…………………………………..69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….80

Весь текст будет доступен после покупки

Взаимосвязь общей моторики и речи изучена и подтверждена исследованиями многих ученых, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается речь. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи, а точнее, динамическое выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы способствует совершенствованию движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти.
Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно значима была роль руки, развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Примерно таким способом происходит формирование и развитие речи ребенка. Сначала развиваются движения рук, ног, затем более тонкие движения пальцев рук, появляется артикуляция слогов. Все дальнейшее совершенствование речи зависит от степени развития общей моторики. Родители уделяют много внимания развитию мелкой моторики, а общая (крупная) моторика часто остается без внимания. Но она играет не менее важную роль в общем развитие ребенка, в частности в развитие речи. Движение – это основа, на которой строится речевая функция. Когда ребенок прыгает, бегает или ползает, у него активно работают мышцы, укрепляются координация и баланс, что, в свою очередь, стимулирует работу головного мозга. Именно в этом процессе задействованы участки, отвечающие за речь. Прыжки помогают формировать межполушарные связи, которые необходимы для того, чтобы мозг мог эффективно обрабатывать и воспроизводить речь. В первые годы жизни двигательная активность играет ключевую роль в развитии нервной системы. Благодаря упражнениям на крупную моторику, в том числе и прыжкам, ребенок лучше ориентируется в пространстве, начинает лучше понимать свое тело, что ведет к развитию когнитивных навыков и речи. Простые движения помогают формировать нейронные связи, что делает запуск речи более естественным и эффективным. Таким образом, развитие крупной моторики – это не просто физическое развитие, но и важный этап для подготовки к освоению речи. Чем больше возможностей для активного движения у ребенка, тем лучше развивается его речевой аппарат и способность к коммуникации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РОЛИ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ.
1.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ ТЕМЫ. ПОНЯТИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ.
О том, что движение - жизнь, людям известно давно, так вот моторика – и есть движение, то есть двигательная активность организма, необходимая для выполнения какой-либо задачи. Различают моторику общую (крупную) и тонкую (мелкую). Под общей моторикой мы понимаем разнообразные движения рук, ног, тела, то есть любая физическая активность человека, связанная с перемещением тела в пространстве и осуществляемая за счет работы крупных мышц тела: прыжки, бег, наклоны, ходьба. Общая моторика – это основа физического развития человека, на которую впоследствии накладываются более сложные и тонкие движения мелкой моторики. В последнее время родителей дошкольников все больше интересует интеллектуальное и творческое развитие детей, с самого раннего возраста ребенка записывают в центры развития, водят на пение, рисование и детей, играющих во дворе с мячом, например, или в другие активные игры, уже практически не встретишь. А тем временем, важную роль в интеллектуальном и эмоциональном развитии играет моторика, то тесть двигательная активность. Недостаточная двигательная активность ведет к дефициту познавательной активности, знаний, умений, к возникновению состояния мышечной пассивности и снижению работоспособности, а взаимодействие различных движений формирует учебные навыки, способствует развитию речи. Чем разнообразнее движения, тем больше информации поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Атлас анатомии человека. Учебное пособие. Электронный справочник. Издательский дом РАВНОВЕСИЕ. 2005
2. Александрова Н.Г. Ритмическое воспитание. — М., 1924.
3. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст]: учеб. Пособие
4. Л.И. Белякова, Ю.О. Филатова. Педагогическая модель коррекции речевого и моторного ритмов у детей с нарушениями речи. Наука и Школа № 3’2015 с.114
5. Басов М.Я. Движения под музыку // Избранные психологические произведения. — М., 1975.—С. 147—149.

6. Балобанова, В. П. Диагностика нарушений речи у детей и
организация логопедической работы в условиях дошкольного
образовательного учреждения [Текст] / А. В. Балобанова, Л. Г. Богданова, Л.
В. Венедиктова и др. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

7.Бернштейн Н. А. Очерки о физиологии движений и физиологии активности. — М.: 1966.

8. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе усвоения
устной речи [Текст] / В. И. Бельтюков. - М.: Просвещение, 1977.

9. Бельтюков, В. И. «Об усвоении ребенком звуковой (фонемной)
системы языка [Текст] / В. И. Бельтюков, А. Д. Салахова // Вопросы
психологии. - 1975. № 4.

10. Бельтюков, В. И. Об усвоении детьми звуков речи [Текст] / В. И.
Бельтюков. - М.: Просвещение, 1964.

11. Белякова, Л. И., Логопедия. Дизартрия [Текст] / Л. И. Белякова, Н.
Н. Волоскова — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009.—287 с.

Весь текст будет доступен после покупки