Роль пространства ребенка и образовательной среды в обеспечении позитивной социализации и индивидуализации в образовании

Без содержания

Весь текст будет доступен после покупки

В мире с высокоразвитой экономикой во всех областях требуются образованные, квалифицированные кадры. Вырастить их надо с малых лет, то – есть, начиная с поступления ребенка в детские учреждения. Закон “Об образовании” ставит перед работниками образования социально значимую задачу - развития творческой, индивидуальной личности в процессе воспитания и обучения на всех уровнях Важность решения этой задачи состоит в создания максимально благоприятных условий в едином образовательном процессе. Учитывая возрастные изменениям в соответствии с ФГОС, основная программа обучения и воспитания должна строиться с учетом индивидуальных возможностей, особенностей ребенка, приучая их к самостоятельным действиям. Ребенка надо научить общаться не только со взрослыми, но и уметь общаться со сверстниками.
Федеральный Государственный стандарт трактует требования:
1. предметно-развивающая среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного процесса.
2. обеспечивать доступность среды для всех воспитанников любой организации. включая свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Дошкольное детство – время первоначального становления личности, где формируются основы самосознания, раскрываются индивидуальности ребенка и определяются частично его жизненные позиции. Детство является незабываемым возрастом в жизни каждого, он наполнен счастливыми, яркими красками. В этот период происходит процесс социализации, связь ребенка с различными сферами жизни, людьми, природой; происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим понятным ценностям.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
1.1. Образовательное пространство
Социализация и индивидуализация является основой процесса социального развития человека. Педагогический подход является инструментом социального развития и воспитания. Существуют разные толкования социализации в психологических и педагогических теориях для взрослых и детей. Отличительные характеристики процесса социализации у взрослых и детей..
Индивидуализация – основа становления индивидуального, внутреннего, сущностного Я (индивида). Социально-адаптивная индивидуальность – результат гармонизации Я - социального и Я - индивидуального.
Только в обществе и во взаимодействии с окружающими ребенок становится социальным существом, человеком разумным, личностью со всеми присущими ей общими, индивидуальными свойствами.
Социогенез, основу которого составляют процессы социализации и индивидуализации, влияет на становление личности и индивидуальности ребенка. Социализация и индивидуализация являются психологическими механизмами социального развития человека. В процессе социального развития происходит накопление социокультурных ценностей и становление человека, имеющего индивидуальной позиции в обществе. Ученых интересуют вопросы становления социальной сущности человека, его развитие, жизнедеятельность и деятельность в обществе. Этим вопросом занимаются многие ученые (Т.Айзенк, Дж.Гилфорд, Э.Кречмер, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Юнг, К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и мн. др.).
Понятие "социальное развитие" рассматривается по - разному: как в широком, так и в узком смысле слова. В широком смысле под социальным развитием понимается процесс становления человека как социального существа под влиянием общества. Ученый С.Выготский пишет: "Слово "социальное" в самом широком смысле обозначает, что все культурное является социальным. Культура и есть продукт социальной жизни и общественной деятельности человека, и потому самая постановка проблемы культурного развития поведения уже вводит нас непосредственно в социальный план развития".

Весь текст будет доступен после покупки

1 Психология развития ребенка, Выготский Л.С., 2021
2 Бакушинский А.В. О задачах и методах художественного воспитания //Искусство в трудовой школе, под ред. Бакушинского А.В. М.: Новая Москва, 2021.
3 Давыдов В.В., Переверзев Л.В. К исследованию предметной среды для детей //Техническая эстетика, 2018, № 3–4.
4 Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 2019.
5 Лихачев Д.С. Книга беспокойств. Статьи, беседы, воспоминания. М.: Новости, 2021.
6 Раппопорт А. Стиль и среда //Декоративное искусство, 2019.
7 Савенкова Л.Г. Дидактика художественного образования как составляющая часть педагогики искусства: новое знание. М.: ИХО РАО, 2022, 15 п.л.
8 Савенкова Л.Г. Интеграция и предметно-пространственный подход к освоению искусства в школе //Инициативы XXI века, № 2, 2022, 1 п.л.
9 Фаворский В.А. Литературно-теоретическое исследование М.: Советский художник, 2018.
10 Фаворский В.А. Об искусстве, о книге, о гравюре. М.: Искусство, 2020.
11 Флерина Е.А. Роль материальной среды в развитии художественной творческой личности дошкольника //Искусство в трудовой школе. М.: Новая Москва, 2018
12 Флоренский П.А. Анализ пространственности в художественно-изобразительных произведениях // Декоративно-прикладное искусство, № 7, 2020.
13 Школяр Л.В., Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И. Культуросообразное образование: концептуальные основания //Издательский Дом РАО, № 4, 2020.
14 Юсов Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». М.:Спутник+, 2019

Весь текст будет доступен после покупки