Развитие выразительной стороны речи у старших дошкольников с нарушением интеллекта.

Введение 3
Глава 1. Проблема развития речи у детей с нарушением интеллекта в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Отечественные специалисты об особенностях речи дошкольников с нарушением интеллекта 7
1.2. Коррекция и развитие речи детей с нарушением интеллекта 16
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию выразительной стороны речи у старших дошкольников с нарушением интеллекта 27
2.1. Уровень развития выразительной стороны речи у детей 5-7 лет с нарушением интеллекта 27
2.2. Методические рекомендации по коррекции и развитию выразительной стороны речи у дошкольников с нарушением интеллекта 39
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования определяется особой значимостью развития речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта для их успешной социализации, обучения и адаптации в обществе. Речь является ключевым инструментом познания мира, общения и самовыражения. У детей с нарушением интеллекта, как правило, наблюдаются значительные трудности в развитии речи, что негативно сказывается на их когнитивных способностях, эмоциональном благополучии и возможностях интеграции в социум.
Как отмечают Г.С. Гоголева, В.А. Дубовская, Р.И. Лалаева, В.Г. Петрова, В.А. Королькова, И.С. Савчук, у детей с нарушением интеллекта часто отмечаются ограниченный словарный запас, трудности в построении грамматически правильных предложений, недостатки фонематического слуха и произношения, а также слабо развитая связная речь. Эти недостатки затрудняют понимание речи окружающих, выражение собственных мыслей и чувств, что, в свою очередь, приводит к социальной изоляции и снижению самооценки.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Проблема развития речи у детей с нарушением интеллекта в психолого-педагогической литературе

1.1. Отечественные специалисты об особенностях речи старших
дошкольников с нарушением интеллекта

Среди детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, большой процент дошкольников с умственной отсталостью. Эту группу составляют дети, у которых имеется диффузное органическое поражение коры головного мозга, проявляющееся в недоразвитии всей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы [31].
Как отмечал Г.И. Богин, нарушения интеллекта в педагогике еще называют умственной отсталостью. Для родителей такой ребенок — это испытание на терпение, мудрость, с которым справится не каждый. Поэтому для детей с такими нарушениями существуют специальные образовательные учреждения, в которых работают олигофренопедагоги, учителя-дефектологи, специальные психологи [2].
Прежде всего, как отметил Л.С. Выготский, нужно понимать, что подразумевает понятие «нарушение интеллекта». Это необратимые нарушения в познавательной деятельности ребенка, которые вызваны поражением головного мозга, его коры. При этом, возможны и локальные поражения мозга с нарушением восприятия, памяти, мышления, речи ребенка, проявлением повышенной возбудимости либо, наоборот, инертности [5].
По мнению Л.С. Выготского, признаком нарушения интеллекта у ребенка является его слабая любознательность, медленная обучаемость, плохая восприимчивость нового. Такие нарушения влияют на детей с первых дней жизни. У них задерживаются сроки развития в течение первого, второго года жизни; поздно проявляется интерес к окружающему миру; преобладает флегматичность (вялость и сонливость) [7].
Дальнейшее развитие нарушений интеллекта проявляется в школьном возрасте. Как отмечает М.Е. Пермякова, у детей возникают трудности с освоением учебной программы. Им тяжело дается чтение, письмо, счет. Они не могут сосредоточиться на заданиях, быстро устают, их внимание рассеянно. Речь часто бедная, с ограниченным словарным запасом, грамматические ошибки встречаются часто [30].
Эмоционально-волевая сфера также претерпевает изменения. Дети с интеллектуальными нарушениями часто бывают импульсивны, легковозбудимы. У них наблюдаются трудности в контроле над своими эмоциями. Они могут проявлять агрессию, раздражительность или, наоборот, быть апатичными и безразличными. Взаимодействие со сверстниками затруднено, им сложно адаптироваться в коллективе, соблюдать правила и нормы поведения.
В.П. Кащенко отмечает тот факт, что учителю необходимо учитывать, какое именно заболевание вызвало умственную отсталость у того или иного ученика. Это помогает ему лучше понять психическое состояние и особенности поведения ученика, выбрать наиболее целесообразные методы индивидуального подхода при обучении и воспитании [15].
По мнению В.А. Дубовской, именно в возрасте от 3 до 7 лет происходит активное развитие начальных форм таких основополагающих понятий, как пространство и время, добро и зло, количество и качество, изменение и развитие, представления о себе и других людях и так далее.
Влияние на степень взаимодействия ребенка с окружающим миром оказывает категориальная структура мышления, определяя его отношение к этому миру, общий подход к рассмотрению и анализу действительности [10].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: книга для воспитателя детского сада. М.: КНОРУС, 2003. 144 с.
2. Богин Г.И. Типология понимания текста. М.: Издательство РГГУ, 2002. 164 с.
3. Введенская Л.А., Черкасова М.Н. Русский язык и культура речи. Ростов н/Д: Феникс, 2004. 384 с.
4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.175 с.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. // Под редакцией Давыдова В.М.: Педагогика, 1991. 480 с.
7. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. СПб.: Инфра, 2019. 406 с.

Весь текст будет доступен после покупки