Развитие эмпатии у второклассников во внеурочной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ…………………………................………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ВТОРОКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………..............….….8
1.1. Понятие «эмпатия» в современной психолого-педагогической литературе................................................................................................................8
1.2. Особенности развития эмпатии детей младшего школьного возраста...................................................................................................................14
1.3. Роль внеурочной воспитательной деятельности в развитии способности к эмпатии у второклассников..................................................................................19
Выводы по первой главе………………………………………………………...37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМПАТИИ У ВТОРОКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...........................................................................................…39
2.1. Диагностика уровня развития эмпатии у второклассников....................................................................................................39
2.2. Программа развития эмпатии у второклассников во внеурочной деятельности..........................................................................................................60
2.3. Оценка эффективности реализации программы развития эмпатии у второклассников во внеурочной деятельности..................................................67
Выводы по второй главе………………………………………………………...72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………….…...………….……..…74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………….………...……………….…77
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………..…....…….83

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Актуализация новых ценностей в образовании, кардинальные изменения в социально-культурной жизни общества требуют воспитания людей нового типа. Одним из ценностных ориентиров начального образования является утверждение человеческого достоинства путем воспитания честности, отваги, настойчивости, доброты, способности к состраданию и сопереживанию, справедливости, уважения к правам человека. Развитие личности, способной к состраданию, сопереживанию, восприятию эмоциональных проявлений другого человека обеспечивает его успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Одна из самых трудных задач воспитания – научить ребенка «видеть и чувствовать людей». Развитие эмпатии является неотъемлемой частью формирования личности, воспитания у индивида культуры и личностного взаимодействия, развития способности ребенка управлять своими чувствами. Именно эмпатия является основой развития эмоционально-чувственной сферы, способности понимать и управлять своими чувствами, переживаниями, а также умения и желания понять, чувства, настроение другого человека.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ВТОРОКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Понятие «эмпатия» в современной психолого-педагогической литературе

Способность овладевать ценностями и нормами поведения, которые соответствуют требованиям общества является одним из критериев успешной социальной адаптации подрастающего человека. Способствует их усвоению высокий уровень социального интеллекта, непременной составляющей, которого является способность к эмпатии.
На современном этапе развития психологической науки особенно остро встал вопрос об изучении эмпатии и эмпатийных чувств, возникающих как отклик на переживания детей, дают возможность осмыслить необходимость соблюдения норм, регулирующих отношения ребенка с другими людьми, активно реагировать и осознавать результаты своих поступков.
Проблема эмпатии, ее место в структуре личности, в системе общечеловеческих ценностей, ее роль в процессе общения и межличностном взаимодействии рассматривались многими философами, психологами, педагогами. Ряд исследований были посвящены отдельным аспектам развития эмпатии и ее компонентов (Л.П.Алексеева, С.Б.Борисенко, Л.П.Выговская, Т.П.Гаврилова Л.П.Стрелкова, И.М.Юсупов), соотношению эмпатии и нравственности (А.А.Валантинас, А.В.Соломатина, Н.А.Шевченко), влияния различных факторов на процесс воспитания эмпатии (Г.А.Агавелян, Г.Ф.Михайличенко).
Анализ научных источников позволил выделить несколько основных подходов к пониманию психологической природы эмпатии, которые сложились в современной психологической науке.
Представители первого подхода (В. Мак-Дугалл, Т. И. Пашукова и др.) рассматривают эмпатию как эмоциональное явление, которое обеспечивает эмоциональное соучастие в переживаниях другого человека и его эмоциональное принятие. В процессе социального взаимодействия, личность эмоционально откликается на чувства другой, воспринимает радость другого как собственную, ощущает его боль как свою [2].
В контексте второго подхода (Т.П. Гаврилова, А.Г. Ковалев, А.В.Соломатина и др.) эмпатия трактуется как аффективно-когнитивное явление, которое обеспечивает не только сопереживание с другим, но и познание другого, проникновение в его внутренний мир.
Третий подход (В. И. Войтко, А. П. Сопиков, Р. Б. Ка рамуратова и др.), определяет эмпатию как когнитивное явление, которое обеспечивает понимание и анализ переживаний другого человека. Эмпатия трактуется как понимание отношений, чувств, психических состояний другого лица в отличие от симпатии, для которой характерно сопереживание [10].
Представители четвертого подхода (С. Б. Борисенко, Л. П. Журавлева, Т. Рибо и др.) рассматривают эмпатию как сложное интегральное психологическое явление, которое сочетает в себе эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Эта совокупность взаимосвязанных элементов отражает сложную иерархическую структуру и динамику этого явления, которое в развернутом виде состоит из четырех звеньев: созерцание – сопереживание – переживания по поводу чувств Другого – содействие [18].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: раз¬витие отношений ребенка в детской субкультуре. – Воронеж: МОДЭК, 2009. – 416 с.
2. Андреева И.Н. Азбука эмоционального интеллекта. – СПб.: БХВ-Петер- бург, 2012. – 288 с.
3. Андрусова С.С. Творческие формы воспитательной работы во внеурочной деятельности в начальных классах // Наука и Образование. – 2019. – № 2. – С. 17-21.
4. Астахова А.А., Кузьминов Н.Н. К вопросу о психологии эмоциональной сферы младших школьников // В сборнике: Актуальные проблемы психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований. – 2018. – С. 18-22.
5. Башкирова Е.Н. Способы развития эмпатии у младших школьников // Начальная школа. – 2021. – № 2. – С. 52-57.
6. Берсирова А.К., Хапачева С.М., Шхахутова З.З. Психолого-педагогические условия формирования способности к эмпатии у детей младшего школьного возраста // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2020. – № 37. – С. 46-48.
7. Бех И.Д. Воспитание личности: Восхождение к духовности. – М.: Просвещение, 2006. – 230 с.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. – М.: Просвещение, 2010. - 464 с.
9. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2011. – 208 с.
10. Васильченко Г.С. Особенности развития эмпатии у детей младшего школьного возраста // В сборнике: Общетеоретические и отраслевые проблемы науки и пути их решения. – 2019. – С. 42-45.

Весь текст будет доступен после покупки