Формирование познавательного интереса младших школьников к изучению русского языка посредством адаптивных технологий

Введение ……………………………………………………………….………
1 Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников к изучению русского языка посредством адаптивных технологий ………………………………………………………
1.1 Познавательный интерес младших школьников как психолого-педагогическая проблема …………………………………………………
1.2 Адаптивные технологии как средство формирования познавательного интереса младших школьников к изучению русского языка ………………………………………………………………………
1.3 Использование адаптивных технологий в формировании познавательного интереса младших школьников к изучению русского языка ………………………………………………………………………
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса младших школьников к изучению русского языка посредством адаптивных технологий ………………………………………………………
2.1 Выявление исходного уровня сформированности познавательного интереса младших школьников к изучению русского языка …………
2.2 Методические рекомендации по формированию познавательного интереса младших школьников к изучению русского языка посредством адаптивных технологий …………………………………...
Заключение …………………………………………………………...……….
Список использованных источников ………………………………....……...
Приложение А «Ключевые отличия между адаптивной и традиционной школой в контексте современного развития образования» ………………
Приложение Б «Пример организации урока с применением технологии АСО (авторская методика С. А. Мицкевича)» .………….………………….
Приложение В «Диагностика познавательной активности младшего школьника (А. А. Горчинская)» ………….………………………………..
Приложение Г «Диагностика познавательной самостоятельности младшего школьника (А. А. Горчинская)» ………….…………………….
Приложение Д «Методика «Мозаика» О. Е. Смирновой и В. М. Холмогоровой» ………….…………………………………………… 4

Весь текст будет доступен после покупки

«Русский язык», как учебный предмет, является не только средством обучения чтению, письму и культуре речи, но и ключевым инструментом в развитии личности младших школьников, а именно его духовных, нравственных, эмоциональных и интеллектуальных начал. Очевидно, что уровень владения языком и речью значительно влияет на успешное освоение других школьных предметов, в том числе, и на способность свободно общаться в различных ситуациях.
Одной из актуальных задач современного образования является развитие у младших школьников устойчивого интереса к учёбе, стремления к знаниям и потребности в их самостоятельном освоении. Решение этой проблемы связано с учётом мотивационно-потребностной сферы ребёнка. Младшие школьники часто не учатся «для себя», а мотивируются оценками, похвалой или вознаграждениями. Поэтому задачей учителя новейшей школы является формирование познавательного интереса к изучению русского языка с помощью внедрения в образовательный процесс технологически усовершенствованных ресурсов, например, АТО.
Адаптивные технологии обучения, или же сокращенно АТО представляют собой передовые методы и инструменты, обеспечивающие персонализацию образовательного процесса, ориентированного на уникальные потребности, интересы и уровень знаний каждого учащегося. В целом, адаптивные технологии обучения представляют собой важный шаг в направлении более гибкого и эффективного образования, отвечающего вызовам современного общества.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников к изучению русского языка посредством адаптивных технологий
1.1 Познавательный интерес младших школьников как психолого-педагогическая проблема

Стимулирование познавательной заинтересованности у учеников на протяжении истории в значительной мере было заботой педагогов. Ещё в Древней Греции Сократ вдохновлял своих учеников на поиск истины и развитие логического мышления. Педагоги, такие как Песталоцци, подчеркивали важность самостоятельного обучения, в процессе которого ученики не только осваивали теоретические знания, но и развивали способности к их активному поиску. Жан-Жак Руссо, стремясь к созданию таких образовательных условий, способствовал активности познавательной деятельности и нестандартному подходу к мышлению. Данная проблема получила более глубокое освещение в исследованиях и теориях, выработанных в педагогике XX века.
Теперь ФГОС НОО нового поколения ставит задачу формирования личности с развитым познавательным интересом, способной принимать адекватные решения в различных условиях. Современные изменения в педагогической практике направлены на открытое взаимодействие между государством, обществом и образовательными учреждениями, гуманизацию отношений между участниками процесса, а также индивидуализацию и дифференциацию образования, что помогает учащимся осознать свои цели и делать жизненный выбор уже в начальной школе.
Решение проблемы нашего исследования потребовало обращения, прежде всего, к анализу сущности понятия «познавательный интерес». Этот анализ возможен лишь на фоне и в процессе раскрытия таких терминов как «познание» и «интерес».
Понятие «познание» является категорией философии и обладает разнообразными интерпретациями, варьирующимися в зависимости от области исследования. Рассмотрим как его представляют учёные-философы Е. В. Ермоленко и Г. А. Хабибуллина в своей работе «Значение познания в жизни человека»: определяют они его как «творческую деятельность субъекта, ориентированную на получение достоверных знаний о мире» [11].
Разнообразие процессов, играющих ключевую роль в развитии школьников, связано с психологической природой феномена «интерес». Данное понятие объединяет как отдельные составляющие, такие как внимание и восприятие, так и их взаимодействие в общей структуре. Интерес формируется в процессе взаимодействия личности с окружающим миром и отражает внутренние потребности человека. Одной из наиболее значимых форм этого явления является познавательный интерес, который включает в себя все аспекты интереса в качестве психического явления. Его отличают согласованность объективных и субъективных составляющих, выборочный подход и слаженная работа умственных и эмоционально-волевых механизмов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Do Adaptive Lessons for Pre-class Experience Improve Flipped Learning? / R. M Clark, А. Kaw, E. E Delgado. – Текст: непосредственный // ASEE Annual Conference & Exposition: Salt Lake City, Utah, June 2018. Salt Lake City: American Society for Engineering Education. – 2018. – № 69. – С. 1-13.
2. Item difficulty estimation: An auspicious collaboration between data and judgment / K. Wauters, P. Desmet, W. Van Den Noortgate. – Текст: непосредственный // Computers & Education. – 2012. – Том 58. № 4. – С. 1183-1193.
3. Learning student and content embeddings for personalized lesson sequence recommendation / S. Reddy, I. Labutov, T. Joachims. – Текст: непосредственный // Proceedings of the Third (2016) ACM Conference on Learning: Edinburgh, Scotland UK, April 25–26. Edinburgh. – 2016. – № 3. – С. 93-96.
4. Online Learning Persistence and Academic Achievement / Y. Fang. – Текст: непосредственный // Proceedings of the 10th International Conference on Educational Data Mining: Wuhan, China, 25–28 June 2017. Wuhan: ERIC. – 2017. – № 25. – С. 312-317.
5. Абышева, Л. С., Сидоров, С. В. Сущность и организационные особенности адаптивной системы обучения / Л. С. Абышева, С. В. Сидоров. – Текст: электронный // Сидоров С. В. Сайт педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/publ/14-1-0-149 (дата обращения: 27.10.2024)
6. Границкая, А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: книга для учителя / А. С. Границкая – Москва: Просвещение, 1991. – 174 с. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки