ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

Введение ………………………………………………………………………….2
Глава 1. Теоретические основы формирования эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках музыки …….…………12
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках музыки ………………12
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста…………………………………………………………….……...25
1.3. Педагогические условия и их влияние на формирование эмоциональной отзывчивость младших школьников на уроках музыки…………………………………………………………….……….33
Выводы 1 главы…….……………………………………………………………52
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках музыки …………………………………………………………………………………….55
2.1 Диагностика эффективности формирования эмоциональной отзывчивость младших школьников на уроках музыки………………………………………55
2.2 Формы, методы и методическое обеспечение эффективного формирования эмоциональной отзывчивость младших школьников на уроках музыки……………………………………………………………………………61
2.3 Ход и результаты педагогического эксперимента по формированию эмоциональной отзывчивость младших школьников на уроках музыки……69
Выводы по 2 главе……………………………………………………………….79
Заключение …..……………………………………………………..…………..81
Список литературы ……….…………………………………………………...84
Приложение 1 Рекомендации учителю по формированию эмоциональной отзывчивости и развитию эмоционального восприятия у детей младшего школьного возраста…..…………………………………………………………90
Приложение 2 Дидактические материалы…………………………………….92

Весь текст будет доступен после покупки

Музыкальное образование является необходимым элементом эстетического воспитания детей. В настоящее время преподавание музыки в общеобразовательной школе характеризуется устойчивыми тенденциями к обновлению содержания образования.
В связи с введением в cферу oбразования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) перед педагогом ставятся новые задачи: воспитать детей нового поколения высоконравственных, думающих, действующих, способных ставить цели и достигать их.
В соответствии со стандартами второго поколения модели выпускника начальной школы содержат качества личности, необходимость развития которых возникла в первую очередь. Это, прежде всего, уважительное отношение к общественным ценностям гражданина России, нормам морали и чувствам окружающих людей.
На сегодняшний день целью музыкального образования является: «становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры» (Стандарт основного общего образования).
Актуальность нашего исследования заключается в том, что проблема развития восприятия и эмоциональной отзывчивости на занятиях по музыке сегодня стоит чрезвычайно остро. Эти категории способны стать основой воспитательной работы среди учащихся. Только тонко чувствующий человек способен сочувствовать и сопереживать другим людям, проявлять дружеские чувства, гордится историей своей страны, ее героями. На основе эмоциональной отзывчивости формируются морально-нравственные качества, в том числе патриотизм, что особенно актуально в настоящее время.
Степень научной разработанности проблемы. Каждое из поколений музыкальных педагогов по-своему обращается к проблеме развития детей посредством музыки и привносит в ее решение что-либо новое, ранее неизвестное. Проблему эмоциональной отзывчивости рассматривали такие исследователи как Б. М. Теплов, Н. А. Ветлугина, Д. М. Кабалевский, О. П. Радынова, Т. С. Бабаджан. Известные философы, педагоги и психологи (И.Г. Песталоцци, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, Т. Рибо,П.М. Якобсон, К. Роджерс, Р. Берне, А. Бэн, Э. Фромм) говорили о важности развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста как проявлению внимательности, доброжелательности к эмоциональному состоянию социальной среды. Современные учёные объясняют главное значение эмоциональных переживаний учеников в формировании мировоззренческих и духовно-нравственных установок модели гуманистичного поведения личности (Д.И. Фельдштейн, Ш.А. Амонашвили, Ю.П. Азаров, Б.С. Братусь, Т.П. Гаврилова, А.А. Бодалев, В.И. Андреев, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, В.А. Панферов А.А. Люблинская).
Мир гуманных чувств ребенка в младшем школьном возрасте рассматривается в работах Б.И. Додонова, О.С. Богдановой, В.А. Панферова как интеграция знаний о морали и нравственности в переживаемую цельность своего поступка.
В самом процессе развития эмоционально-нравственной отзывчивости у детей такие учёные, как В.И. Бакштановский, Г.В. Гегель, В.С. Соловьев, А.Н. Бердяев, М.М. Бахтин, О.Г. Дробницкий, А.А. Гусейнов, И.А. Ильин В.А. Бачинин, В.В. Розанов, считают закономерностью морально-нравственного выбора и определяемого им поступка теоретическими положениями этики, раскрывающими принципы морали и нравственности.
Ученые А.Б. Орлов, Т.П. Гаврилова, В.А. Филатов, В.И. Бабушкин, С.М. Каргапольцев в своих работах рассматривали важность развития эмпатии как психологического механизма для понимания внутреннего мира другой личности в качестве основы для формирования эмоционально-нравственной отзывчивости.
Новые задачи требуют новых форм, методов и принципов обучения детей. На сегодня становятся актуальными вопросы:
- Как сделать, чтобы искусство стало понятным ребенку, способствовало его духовному развитию?
- Как сделать музыкальные занятия уроками искусства, где не будет места обыденности, схематизму, регламентации?
- Какую роль следует отвести в этом процессе учителю, ребенку и самой музыке?
Выдающиеся деятели и исследователи в области музыкальной педагогики: Д.Б. Кобалевский, Л.В. Горюнова, Э.Б. Абдуллин и Е.В. Николаева, разработали методику музыкального образования. Поколения педагогов-музыкантов, работая с детьми, опирались на идеи массового музыкального воспитания, что выдвинул выдающийся музыкант и педагог Кобалевский Д.Б. Его концепция содействовала созданию яркого, эмоционального урока музыки. Композитор считал, что учитель «...должен любить музыку, как живое искусство, ему самому приносящее радость, он должен относиться к музыке с волнением и никогда не забывать, что нельзя вызвать в детях любовь к тому, чего не любишь сам, увлечь их тем, чем сам не увлечен» [26, с. 14]. В современном мире его идеи являются актуальными и сейчас.
Д.Б. Кабалевский считал, что всякую форму музыкальной активности детей надо направлять на развитие эмоционального восприятия музыки.
Он писал: «Эмоциональное восприятие музыки позволяет гораздо лучше познать cебя и других, вступить в диалог c композитором, cтать участником интерпретации, а, следовательно, глубже понять, что хотел сказать aвтор. Вне эмоционального восприятия искусство музыки не может cуществовать. Невозможно говорить o каком-либо воздействии музыки на духовный мир детей, если они не научились слушать музыку как содержательное искусство, несущее в себе чувства и мысли человека, жизненные идеи и образы [«Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы» [24, с 54].
Противоречия. Проводя анализ текущего состояния теории и практики в процессе воспитания учащихся младшего школьного возраста, стоит выделить некоторые противоречия между:
- задачами, представленными в документах ФГОС для воспитания духовно-нравственной личности, и недостаточно разработанными методиками и технологиями, нацеленными на формирование эмоционально-нравственной отзывчивости;
- разработанной теоретической базой изучаемой проблемы и недостаточностью практических рекомендаций по формированию эмоциональной отзывчивости в процессе обучения, неразработанностью приемов, методов и форм в воспитании духовно-нравственной личности.
Особенно ярко эти противоречия видны на занятиях музыки, которые зачастую проводятся формально из-за загруженности или недостаточной подготовленности педагога.
Убеждение в том, что с детьми надо разговаривать посредством музыки, поддерживая его стремление самому разобраться в произведении, находит свой отклик в современной педагогической практике. К сожалению, восприятие как творческая составляющая деятельности обучающихся на уроке часто не входит в поле зрения учителя. Слушание музыки как одна из составляющих возможность развития восприятия и эмоционального интеллекта ребят превращается просто в раздел программы, освоение которого занимает слишком маленькую часть времени на занятии. Пока педагог будет термин «восприятие» трактовать только как слушание музыки, оно останется музыкально-пассивным процессом, мало воздействующем на эмоциональную составляющую личности ребенка. Мы часто встречаемся с таким фактом, что при формальном отношении к уроку, дети слушают музыку, даже исполняют ее на музыкальных инструментах и поют, но исполнение их остается невыразительным, лишенным эмоциональных переживаний.
Учебный предмет «Музыка», как предмет искусства, должен иметь собственные, присущие только ему, принципы и методы обучения, которые смогут раскрыть его особенную специфику и должны зримо отличаться от принципов общей дидактики.
Сможет ли ребенок научиться эмоционально реагировать на произведения музыкального искусства, чувствовать замысел автора, сопереживать ему, во многом зависит от мастерства педагога, от его умения провести урок так, чтобы учащийся стал не сторонним наблюдателем на занятии, а творческой личностью, умеющей и желающей отождествлять себя с образом, мыслью, которую необходимо раскрыть в исполняемом произведении, теми чувствами, что вложил в нее автор. Через формирование эмоциональной отзывчивости у школьников на уроках музыки происходит становление таких черт характера, как сопереживание, стремление помочь, дружелюбие и патриотизм.
Проблема усугубляется еще и тем фактом, что младшие школьники зачастую не идентифицируют свои эмоции и чувства, а тем более эмоции и чувства других людей. Обычно на вопрос «Что ты сейчас чувствуешь?» ребенок не в состоянии ответить. А на вопрос «Как ты себя чувствуешь?» отвечает «Хорошо» или «Плохо». Поэтому прежде всего учащихся надо научить распознавать эмоции, сопоставлять их со своим состоянием. Для этого учителю необходимо иметь хотя бы некоторые знания психологических техник и методик по развитию эмоциональной сферы.
Проблема исследования: формализация урока музыки приводит к снижению возможности развития эмоционального восприятия и формирования эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: эмоциональное восприятие и эмоциональная отзывчивость у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия для формирования эмоциональной отзывчивости на уроках музыки у младших школьников.
Цель исследования: выявить педагогические условия для формирования музыкального восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: важнейшее педагогическое условие для развития эмоционального восприятия и эмоциональной отзывчивости на уроках музыки у учащихся младшего школьного возраста взаимосвязано с творческим мастерством учителя, владеющего психологическими методами и технологиями развития эмоциональной сферы детей.
Задачи исследования:
1. Раскрыть феноменологию понятий «восприятие», «эмоции», «эмоциональная отзывчивость».
2. Актуализировать знания о психологических особенностях детей младшего школьного возраста.
3. Определить роль учителя в развитии эмоционального восприятия и эмоциональной отзывчивости на уроках музыки в младшей школе.
4. Выявить педагогические условия и наиболее эффективные методы для развития эмоционального восприятия и эмоциональной отзывчивости на уроках музыки
5. Разработать программу развития эмоционального восприятия и эмоциональной отзывчивости на уроках музыки в младшей школе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках музыки


1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования эмоциональной отзывчивости у младших школьников на уроках музыки

«Краткий психологический словарь» определяет «…эмоции (от лат. emoveo – потрясаю, волную) как психическое отражение непосредственного субъективного переживания жизненных явлений и ситуаций, обусловленных отношением их объективных свойств к потребностям субъекта…. Эмоции возникли в процессе эволюции как средство, позволяющее живым существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних воздействий» [27, с. 407].
Немов считает, что «…эмоции – это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме актуальных переживаний,
ощущений приятного или неприятного, отношение человека к людям и окружающему миру, процесс и результаты его практической деятельности.
К классу эмоций относятся чувства, настроения, страсти, аффекты, стрессы. Это «чистые» эмоции. … Любые проявления активности человека сопровождаются эмоциональными переживаниями». [«Общие основы психологии» [39, с. 423].
Основная функция чувств и эмоций заключается в том, что они помогают людям лучше понимать друг друга, ощущать невербальным способом состояние другого человека и в соответствии с тем настраиваться на общение и взаимодействие.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / Э. Б. Абдуллин. - М.: Просвещение, 1983. - 111 с
2. Адищев, В.И. Музыкальное воспитание детей в первые годы после Октября (1917-1920 гг.): Учеб. пособие / В. И. Адищев; Перм. гос. пед. ин-т. - Пермь: ПГПИ, 1991. - 115 с.
3. Адищев В. И. Музыка – язык чувств / В.И. Адищев // Начальная школа. – 2004. - №1. – С.96 – 99.
4. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония: в 3 ч. / Ш.А. Амонашвили. – Екатеринбург, 1993. – Ч.2. – С. 113 – 114.
5. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе: [Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. 2119 "Музыка и пение"] / О. А. Апраксина. – М.: Просвещение, 1983. - 222 с.
6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - 3-е изд. - Москва [и др.] : Питер, 2010. - 282 с.Аргажникова А.Г. Профессия – учитель музыки. М.: 1968. – 111 с.
7. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании [Текст] / Ред. и вступ. статья Е. М. Орловой. - 2-е изд. – Ленинград: Музыка. Ленингр. отд-ние, 1973. - 142 с.
8. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 2. Интонация [Текст] / акад. Б. Асафьев (Игорь Глебов). - Москва; Ленинград: изд-во и типолитогр. Музгиза, 1947 (Москва). - 164 с.
9. Асафьев, Б. В. О хоровом искусстве: Сб. статей / Сост. и коммент. А. Павлова-Арбенина. — Л.: Музыка, 1980. — 216 с.
10. Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. муз. фак. Педвузов / Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.
11. Булатова О.С. Искусство современного урока: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Булатова. – М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 256 с.
12. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка [Текст]. - Москва: Просвещение, 1968. - 415 с.
13. Выготский Л.С. Т. 4. Детская психология / Под ред., [с послесл., с. 386-403, и коммент.] Д. Б. Эльконина: Собрание сочинений : В 6-ти т. - Москва : Педагогика, 1984. - 432 с. - (Собрание сочинений. В 6-ти т.).
14. Выготский, Л.С. Проблема музыкальной психологии. Собрание сочинений т.4 – М.: Педагогика, 1984. С 246-278. Детская психология / Под ред., [с послесл., с. 386-403, и коммент.] Д. Б. Эльконина: Собрание сочинений: В 6-ти т. - Москва : Педагогика, 1984. - 432 с. - (Собрание сочинений. В 6-ти т.).
15. Выготский, Л.С. Психология искусства: Анализ эстет. реакции / Л. С. Выготский. - 5. изд., заново свер. с ориг., испр. и доп. - М.: Лабиринт, 1998. – 413.
16. Гольденвейзер, А.Б. О музыкальном искусстве: Сборник статей / Сост., общ. ред., вступ. статья [с. 5-27] и коммент. Д.Д. Благого. - Москва: Музыка, 1975. - 416 с.
17. Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку [Текст] / Ин-т худож. воспитания АПН СССР. - Москва: Просвещение, 1969. - 77 с.
18. Довгая Н. Об особенностях развития эмоциональной сферы / Н. Довгая, О. Перелыгина // Дошкольное воспитание, 2007. - №12. – С. 12 – 14.
19. Дубовец, С. Развитие эмоций у детей / С. Дубовец // Дошкольное воспитание, 2008. - №1. – С. 59 – 63.

Весь текст будет доступен после покупки