Роль семьи в воспитании и обучении детей ограниченными возможностями здоровья.

Введение …………………………………………………………………………..3
Глава 1. Политика государства в области семей, имеющих детей с ОВЗ……..6
1.1. Законодательная база в области особого ребенка и его семьи ……………6
1.2. Образование и реабилитация детей с ОВЗ ………………………………..10
Выводы к 1 главе…………………………………………………………………13
Глава 2. Теоретические основы изучения семьи как развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья …………………………….15
2.1. Роль семьи в развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………………………………..15
2.2. Особенности семьи, имеющей ребенка с ОВЗ ……………………………..
2.3. Рекомендации по работе с родителя ребенка с ОВЗ ………………………
Выводы к 2 главе………………………………………………………………….
Заключение ……………………………………………………………………….
Список использованных источников и литературы…………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Семья, имеющая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, это семья с особым статусом.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что эффективным средством реабилитации детей с ОВЗ является семья, поскольку, в ней проте-кает жизнь ребенка и формируются его нравственные качества.
Появление в семье ребенка с ОВЗ меняет привычную жизнь раз и навсе-гда. К сожалению, не все готовы столкнуться с выявлением у ребенка тяжелого заболевания, требующего многолетних или же нередко пожизненных реабили-тационных мероприятий.
Ценности гуманизма, человечности, этичности, обеспечения равных прав и возможностей провозглашены ведущим ориентиром социальной поли-тики в России. Однако многие семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья (особенно имеющих тяжелые или множественные нарушения), по-прежнему находятся в условиях социальной и экономической изоляции. В связи со сказанным изучение проблем таких семей является акту-альным и требует дополнительного осмысления и реализации продуктивных.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Политика государства в области семей, имеющих детей с ОВЗ

1.1. Законодательная база в области особого ребенка и его семьи

Закон Российской Федерации «Об образовании» учитывает особые потребности людей с ограниченными возможностями здоровья. Он гарантирует общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся (воспитанников). Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от состояния здоровья (статья 5), в настоящее время появилось понятие «инклюзия», смешение адаптивных общих образовательных программ и общепринятым. Категории обучающихся, воспитанников, направляемых в указанные образовательные учреждения, а также содержащихся на полном государственном обеспечении, определяются в соответствии с Законом Правительством Российской Федерации.
В основу Стандарта для обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
? признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели образования;
? признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;
? развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
? разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ОВЗ, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
? ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ составляет цель и основной результат получения НОО;
? реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
? разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Дети с ограниченными возможностями, которым не противопоказано обучение в соответствующих образовательных учреждениях, принимаются при условии успешной сдачи вступительных экзаменов вне конкурса в государственные образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ткачева В.В. Инновационная модель организации психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии // Коррекционная педагогика. 2020. №5-6. С.5-19
2. Баранова А.А. Здоровье детей России Состояние и проблемы 2021. 273 с.;
3. Бгажнокова И.В. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. - М.: Владос, 2023г. - 240с.
4. Бедный М.С. Демографические процессы и прогнозы здоровья населения. М., 2022. 198 с.;
5. Черняева Т.И. Социальная реабилитация «нетипичных» детей // Социологические исследования. 2023. № 6. С.85-94
6. Боровая Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющим тяжелобольных детей // Социально-педагогическая работа. 2020. №6. С.59-63;
7. Волковская Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития// Коррекционная педагогика. 2023. №2. С.62-70.

Весь текст будет доступен после покупки