Роль учителя в реализации дифференцированного обучения

Введение
1. Введение в технологию дифференцированного обучения
1.1 Определение, цели и задачи дифференцированного обучения
1.2 Принципы дифференцированного обучения
1.3 Преимущества и недостатки дифференцированного подхода в начальной школе

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время, в связи с разнообразием способностей и интересов учащихся, традиционная модель обучения становится все менее эффективной. Все больше педагогов приходят к выводу о необходимости применения дифференцированного подхода на уроках начальной школы. Это позволяет учителю учесть индивидуальные особенности каждого ребенка и создать условия для его успешного обучения.
Современные концепции начального образования также исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.
Изначально термин «дифференцированное обучение» ассоциировался с разделением учебных планов и программ, т.е. фуркацией (лат. «разделять»). Применительно к школе это означало разделение или разветвление учебных планов в старших классах по циклам знаний. Иногда к фуркации относили некоторые специализации в виде так называемых уклонов, таких как сельскохозяйственный, индустриальный и т. д. Часто под фуркацией понимали разновидности средних школ: грамматические, технические и т. д.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ВВЕДЕНИЕ В ТЕХНОЛОГИЮ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Определение, цели и задачи дифференцированного обучения
Дифференцированное обучение - технология, которая ставит своей целью создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей обучающихся. В рамках этого подхода учителя стремятся предоставить разнообразные способы изучения материала и демонстрации знаний, чтобы соответствовать различным стилям обучения, интересам и способностям учеников. Это может включать адаптацию содержания, процесса и продуктов обучения, а также изменение обучающей среды.
В современной концепции дифференциации обучения в общеобразовательной организации выделены две формы: внутренняя и внешняя (Приложение 1).
Внутренняя дифференциация - различное обучение учащихся в обычном классе на основе учета их индивидуальных особенностей.
Особенность внутренней дифференциации состоит в осуществлении дифференцированного подхода на основе создания благоприятных условий для развития каждого учащегося, в том числе и одаренных. Внутренняя дифференциация осуществляется как в традиционной форме
(дифференцированный подход), так и в форме уровневой дифференциации. Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой учащиеся, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность выбрать уровень её усвоения, но не ниже уровня обязательной подготовки.
Внешняя дифференциация - организация учебного процесса, при которой для учета индивидуальных особенностей учащихся, последние объединяются в специальные группы, классы. Принципом такого комплектования могут служить интересы и склонности учащихся, способности, проектируемые профессии (например, класс с. углубленным изучением предмета, кружок, профильный класс и др.). Внешняя дифференциация может осуществляться либо в рамках селективной системы, либо в рамках элективной системы. Во всех стабильных группах, классах этих систем содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются.
Сущность внешней дифференциации обучения заключается в направленной специализации образования в области устойчивых познавательных интересов, склонностей и способностей учащихся с целью создания наиболее благоприятных условий для их индивидуального развития.
В то же время внутренняя уровневая дифференциация обучения сохраняет своё значение в любой группе, классе, что создает оптимальные условия для непрерывного развития реальных учебных возможностей каждого учащегося.

Дифференциация воспитательного процесса предполагает:
• изучение учащихся;
• выделение общих, типичных черт, характерных для данной группы учащихся;
• определение на этой основе стратегии (задач, принципов) и тактики (методов, средств воспитания) педагогического взаимодействия с данной группой.
Каждая личность обладает уникальным сочетанием индивидуальных свойств.
В связи с этим, дифференцированный подход в воспитании осуществляется вместе с индивидуальным.
Индивидуализация воспитательного процесса – это учет и развитие в процессе воспитания индивидуально-личностных особенностей учащихся (направленности, интересов, способностей, эмоциональности, темперамента, произвольности и др.). Осуществление индивидуального подхода необходимо для всестороннего развития положительных качеств личности и предупреждения или коррекции отрицательных качеств. Воспитательное воздействие всегда опосредуется личностью ученика. Оно эффективно, если адекватно конкретной ситуации: индивидуально-личностным особенностям ученика, причине того или иного поступка, особенностям отношений ученика с педагогом и другими детьми. Развитие индивидуальности ученика осуществляется посредством включения его в разнообразные виды классной, школьной и внешкольной деятельности с учетом индивидуальных особенностей.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки