Самостоятельная работа как тип учебной деятельности

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….……………….3
ГЛАВА 1 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКА: АНАЛИЗ РАЗЛИЧНЫХ ПОДХОДОВ. СТРУКТУРА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………..……..……………………………….
1.1. Понятие самостоятельной работы, ее виды и функции………………………..
1.2.Управление самостоятельной деятельностью учащихся………….……………
ГЛАВА 2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЩАЮЩИХ………………………………
2.1. Организация самостоятельной работы на уроках………………………...……
2.2. Организация самостоятельной работы на уроке обществознания (на примере урока в 10-м классе)………………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В современном обществе часто делается акцент на вопросе развития человека в быстро меняющемся обществе. Человек, который мобилен, активен и независим, имеет потенциал для успеха в современном обществе. В этом контексте вопрос взаимодействия личности и общества приобретает особое значение. В этом взаимодействии важно не только то, как общество влияет на личность, какие условия создает общество для развития личности и что происходит с личностью в результате, но и то, как растущая личность влияет и изменяет свою социальную жизнь, чтобы создать оптимальные условия для собственного развития. Это очень важно.
Социализация учащихся, т.е. способность учащихся адаптироваться к окружающей действительности, занимает центральное место в процессе обучения и преподавания. Компетентностные подходы к обучению выступают в качестве рычага для социализации личности ребенка. Поиск наиболее эффективных методов обучения, повышение качества усвоения знаний в школе и определение познавательной деятельности учащихся, мыслительных процессов и внутренних запасов памяти являются в настоящее время очень важными вопросами. Навыки самостоятельного обучения в школе дают учащимся возможность выявить и использовать ряд личностных характеристик, которые помогают приобрести необходимые базовые компетенции и повысить качество усвоенных знаний и умений. Только те знания и навыки, которые осознаются, применяются и автоматически становятся компетенциями учащегося. Поэтому я считаю, что организация и управление самостоятельной деятельностью учащихся на уроке - ответственная и сложная задача для всех учителей. Учебную активность и самостоятельность следует рассматривать как неотъемлемую часть социализации учащихся и обучения базовым компетенциям. Это одна из самых важных задач для всех учителей. Воспитание активности и самостоятельности нужно расценивать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной значимости.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Понятие сущность «самостоятельной работы», ее виды и функции
Анализ монографий П.И. Пидкасистого и И.А. Зимней, в которых рассматривается вопрос организации самостоятельной работы учащихся, показывает, что понятие самостоятельной работы трактуется неоднозначно:
Самостоятельная работа – это работа ученика без непосредственного участия учителя, основанная на задании учителя и заданная специально на это время, при которой ученик сознательно пытается достичь поставленной цели, применяет усилия и выражает таким образом результаты умственного или физического (или того и другого) действия».
На мой взгляд, наиболее полное определение самостоятельной работы дано А.И. Зимней. Согласно ее определению, самостоятельная работа – это целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом последовательность выполняемых действий и изменяемая им в зависимости от хода и результатов деятельности. Она требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины и личной ответственности и приносит обучающим удовлетворение, от процесса самосовершенствования и самосознания. Это определениеучитывает психологические детерминанты самостоятельной работы, такие как саморегуляция, самоактивация, самоорганизация и самоконтроль.
Попробуем более точно определить, что по сути входит в понятие «самостоятельная деятельность». «Самостоятельная деятельность» – это очень многогранное и психологически сложное явление, скорее это смыслообразующая и качественная характеристика любой сферы деятельности или личности, имеющая свои критерии. Самостоятельность как свойство деятельности учащихся в конкретной учебной ситуации всегда проявляется в способности достигать целей деятельности без посторонней помощи. В самостоятельную деятельность входит:
«Самодеятельность» - это субъективная и целесообразная индивидуальная самоуправляемая деятельность, имеющая личностно обусловленные компоненты: цель, потребность в инициативе, мотивацию и средства реализации.
«Самоактивация» - это внутренняя мотивация субъективно соотнесенной деятельности. «Самоорганизация» - индивидуальное свойство мобилизовать себя, целенаправленно и активно использовать все свои способности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя время, силы и средства.
«Саморегуляция» это начальная психологическая подготовка деятельности, которая в процессе последующего развития приобретает личностный смысл, т.е. духовное содержание.
«Самоконтроль» является необходимым компонентом самой деятельности и ее выполнения на личностном уровне.
В определении И.А. Зимней акцент делается на том, что самостоятельная деятельность связана с деятельностью ученика на уроке и является результатом правильной организации учебно-познавательной деятельности на уроке. А. И. Зимняя подчеркивает, что самостоятельная учебная деятельность учащихся является результатом правильно организованной учебной деятельности на уроке, которая мотивирует ее самостоятельное расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает не только четкое сознание плана своей учебной деятельности, но и сознательное формирование новых учебных задач как постоянной схемы овладения ими учениками в процессе их решения. Однако в общем случае речь идет о деятельности, которую ученики выполняют параллельно, следуя программе, выбранной из-за ранее составленной программы или программы освоения конкретного материала.
Также самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины и ответственности процесса саморазвития и самопознания, и приносящий удовлетворение ученику.
Эффективность процесса обучения познанию определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью обучающего. Хотя эти два понятия очень тесно связаны, самостоятельная деятельность должна быть выделена как ведущая и активизирующая форма обучения в силу нескольких обстоятельств. Во-первых, знания, навыки, привычки, убеждения и духовность не могут быть переданы от учителя к ученику также, как передается материя. Каждый отдельный ученик приобретает их в ходе самостоятельного выполнения когнитивных задач, таких как прослушивание, распознавание устной информации, чтение, анализ и понимание текстов, критический анализ. Во-вторых, когнитивные процессы, направленные на раскрытие природы и содержания учебного объекта, следуют строгому закону, определяющему порядок познания: знакомство, восприятие, обработка, понимание и принятие. Если этот порядок нарушается, то это приводит к поверхностным, не точным, не глубоким и непрочным знаниям, которые невозможно практически реализовать. В-третьих, если человек живет в наивысшем интеллектуальном напряжении, он преображается и формируется как человек высокой культуры. Именно самостоятельная работа развивает не только искусство читать, изучать книги и делать записи, но прежде всего высокую культуру ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление проникнуть в суть проблемы, затраченного умственного труда, углубиться в еще нерешенные проблемы. В ходе такой работы наиболее полно раскрываются индивидуальные способности учащихся, их наклонности и интересы, способствующие развитию умения анализировать факты и явления, обучению самостоятельному мышлению, которое ведет к творческому развитию и созданию собственных суждений, своих взглядов, идей, своих позиций.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Горностаева З.Я “Проблема самостоятельной познавательной деятельности” // Открыт. школа. – 1998. - №2
2. Ёсипов Б.П. “Самостоятельная работа учащихся на уроках”. – М.: Учпедгиз, 1961.
3. Жарова Л.В. “Управление самостоятельной деятельностью учащихся” - Л., - 1982.
4. Зимняя И.А. “Основы педагогической психологии” - М, 1980.
5. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии.: Учебное пособие для слушателей курсов повышения педагогической квалификации - М.: Иссле-довательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.
6. Кралевич И.Н. “Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности.” / Мн. – 1989.
7. Нильсон О.А. “Теория и практика самостоятельной работы учащихся” - Тал., 1976.
8. Орлов В.Н. “Активность и самостоятельность учащихся” - 1998.
9. Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие. – Изд-во Казанского университета, 1985.

Весь текст будет доступен после покупки