Система работы над составом слова на уроках русского языка в начальной школе

Введение 3
1 Теоретические основы работы над составом слова на уроках русского языка в начальной школе 7
1.1 Основные понятия морфемики русского языка 7
1.2 Содержание работы над составом слова в начальных классах 16
1.3 Методы и приемы обучения морфемике русского языка в начальной школе 22
2 Эксперимент по реализации системы работы над составом слова
на уроках русского языка в начальной школе 29
2.1 Определение исходного уровня сформированности предметных умений по морфемике у младших школьников 29
2.2 Разработка и реализация системы работы над составом слова на уроках русского языка 32
2.3 Анализ динамики уровня сформированности предметных умений по морфемике у младших школьников 56
Заключение 60
Список использованных источников 62
Приложение А Протоколы результатов тестирования учащихся на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 67
Приложение Б Тест по теме «Состав слова» 71

Весь текст будет доступен после покупки

Как известно, что слово является центральной единицей языка, над устройством которого люди задумывались очень давно. Элементарные знания об образовании слов очень важны для понимания учащимися основного источника пополнения нашего языка новыми словами. Многие известные лингвисты (Л.А. Булаховский, В.В. Виноградов, Е.М. Галкина-Федорук, Е.А. Земская, Н.М. Шанский и др.) утверждают, что новые слова создаются из тех морфем, из того строительного материала, который уже существует в языке, и по тем моделям, которые исторически сложились и закрепились в системе русского словообразования.
Изучение морфемной структуры слова имеет важное значение в развитии лингвистических способностей, мышления и речи младших школьников. Наблюдения над образованием слов оказывают положительное влияние на формирование у учащихся активного отношения к слову, подводят к пониманию закономерностей развития языка.
Невозможно переоценить роль понимания структуры слова в обучении чтению и правописанию. Ученики узнают слова при чтении и воссоздают их на письме по значимым частям – морфемам. Кроме того, изучение состава слова заключает в себе богатейшие возможности для развития интереса детей к миру языка. Выяснение того, как сделаны слова в русском языке и как они производятся, способствует возникновению мотивации, необходимой для успешного овладения речевой деятельностью, что развивает у школьников потребность в повышении своей языковой культуры, стремление наиболее точно выразить мысль в слове. Программа по русскому языку в начальной школе включает сведения об основных понятиях морфемики и морфемном анализе слов, цель которого – установить, из каких значимых частей состоит слово.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Основные понятия морфемики русского языка

В рамках словообразования традиционно выделяются два основных раздела: 1) морфемика; 2) собственно словообразование, или дериватология.
Словообразование – сравнительно молодая лингвистическая дисциплина. В самостоятельный раздел науки о языке оно оформилось только в середине XX в. До этого характеристики словообразовательных явлений и отдельных способов словообразования преимущественно включались в морфологию в связи с изучением различных грамматических классов слов, а также отчасти рассматривались в лексикологии.
Термин «словообразование» употребляется в современной лингвистике в нескольких значениях: 1) процесс образования новых слов в языке; 2) особая система – совокупность связанных между собой словообразовательных единиц и группировок; 3) раздел языкознания, изучающий способы создания производных слов и особенности их функционирования.
Предметом словообразования как особого раздела языкознания и теоретической дисциплины, изучаемой в вузе, служат семантика и структура производных слов, способы их производства и их классы (объединения).
Морфемика изучает семантику и употребление морфем как особых единиц языка. В ее задачи входят: 1) классификация морфем; 2) их семантическая, стилистическая и функциональная характеристики; 3) рассмотрение формальных видоизменений морфем в структуре слова; 4) анализ их сочетаемости; 5) определение характера членимости основ и изучение способов сегментации слова на значимые отрезки.
Собственно словообразование изучает словообразовательную систему языка, основной единицей которой является производное слово, или дериват. Для обозначения этого раздела используется специальный термин дериватология (от лат. derivatus «отведенный»).
Основные задачи дериватологии:
1) изучение структуры и семантики производных слов;
2) рассмотрение их системных связей с однокоренными с ними единицами;
3) определение способов словообразования и их классификация;
4) описание различных объединений, в которые входят производные слова.
Морфемика – морфемный строй языка, совокупность вычленяемых в словах морфем и их типы; раздел языкознания, изучающий типы и структуру морфем, их отношения друг к другу и к слову в целом (В.В. Лопатин).
Морфемика – раздел языкознания, изучающий состав слова и входящие в него морфемы. Центральное понятие современной морфемики – понятие морфемы. Это минимальная значимая единица языка. Термин морфема был предложен И.А. Бодуэном де Куртенэ в 1868 г. Позднее ученый расширил и уточнил определение морфемы.
Морфема (от греч. morphe «форма») – двусторонняя единица языка: она имеет план выражения (представлена одной или несколькими фонемами) и план содержания. Например, суффикс -ник в слове первоклассник состоит из трех фонем и указывает на лицо: школьник, выпускник, отпускник.
Морфемы могут выражать разные типы значений:
1) компоненты лексического значения: лес, школа;
2) словообразовательное значение: на-писать, за-гово-ритъ; игр-ушк-а, рис-унок;
3) грамматическое значение, например: суффикс -л в глагольной форме читали выражает значение прошедшего времени, а окончание -и указывает на множественное число.
Важным признаком морфемы является ее воспроизводимость: морфемы не создаются заново, а извлекаются из коллективной языковой памяти или заимствуются. Воспроизводимость сближает морфему со словом. Близость морфемы к слову проявляется в возможности ее самостоятельного употребления в определенной позиции, «эмансипации» и превращении в лексическую единицу или ее аналог, например: Ненавижу всяческие измы (В.В. Маяковский).

Весь текст будет доступен после покупки

1 Багичева Н.В. Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников: Учеб. пособие / Н.В. Багичева. – М.: ФЛИНТА, 2016. – 272 с. – [Режим доступа]: URL: https://e.lanbook.com/book/85921. – (дата обращения: 17.10.2022).
2 Бетенькова Н.М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка / Н.М. Бетенькова. – М.: Астрель, 2002.
3 Бетенькова Н.М. Орфография и грамматика в рифмовках / Н.М. Бетенькова. – М.: Астрель, 2002.
4 Бредихина С.В. Особенности детской речи и возможности ее использования на уроках русского языка / С.В. Бредихина // Начальная школа. – 2001. – №5.
5 Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев. – М., 1991.
6 Бутакова Л.О. Морфемика и словообразование современного русского языка: учебное пособие / Л.О. Бутакова. – Электрон. дан. – М.: ФЛИНТА, 2012. – 232 с. – [Режим доступа]: URL:https://e.lanbook.com/book/12952. – (дата обращения: 20.01.2023).
7 Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник. Помоги ему учится: Книга для учителей и родителей / Г.И. Вергелес, Л.А. Матвеева, А.И. Раев. – СПБ.: изд-во РГПУ им А.И. Герцена; изд-во «Союз», 2000. – 159 с.
8 Волина В.В. Учимся, играя / В.В. Волина. – М.: Просвещение, 1992.
9 Дубова Т.А. Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках русского языка / Т.А. Дубова // Начальная школа. – 2001. – № 11.
10 Дубова Т.А. Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемым написанием / Т.А. Дубова // Начальная школа». – 1995. – № 1.

Весь текст будет доступен после покупки