Система работы по развитию речи в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ……………………………………………………….
5
1.1. Понятие и виды речевой деятельности младших школьников………. 5
1.2 Развитие речи младших школьников………………………………… 9
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМEНТАЛЬНАЯ PАБОТА ПО PАЗВИТИЮ CВЯЗНОЙ PEЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УPОКАХ ЛИТEPАТУPНОГО ЧТEНИЯ …………………………………………..

19
2.1. Выявление уровня развития у младших школьников связной речи … 19
2.2. Реализация комплекса упражнений по развитию связной речи младших школьников на уроках литературного чтения …………………..
23
2.3 Динамика уровня развития у младших школьников связной речи…... 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУPЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЯ 39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Развитие речи детей младшего школьного возраста – одна из самых актуальных проблем методики преподавания русского языка и литературы, особенно в начальных классах, так как на самом начальном этапе образования ребенок получает основу будущих знаний и коммуникативных умений. Одной из главных задач обучения в начальной школе является умение пересказывать текст, правильно отвечать на вопросы по тексту, составлять устный краткий и развернутый ответ на вопрос; строить монологическое высказывание, принимать активное участие в диалоге, владеть самыми необходимыми средствами речевого этикета, чтобы использовать их в процессе общения.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к планируемым результатам обучения младших школьников. Одна из групп результатов – предметные навыки в области развития речи.
Всё чаще учителя первой ступени образования затрагивают вопрос о развитии связной речи учащихся младшего школьного возраста. Связная речь предполагает овладение достаточным словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, умение пользоваться изученным языковым материалом, умение связно и понятно передать содержание текста собеседникам или самостоятельно составлять связное высказывание.
Актуальность этого исследования определяется тем, что изучение методов развития речи является важной задачей системы образования.
Цель исследования – выявить и экспериментально доказать эффективность комплекса упражнений, направленного на развитие связной речи младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования обусловила задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы развития речи младших школьников;
2. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию связной речи младших школьников на уроках литературного чтения;
3. Разработать программу развития связной речи младших школьников на уроках литературного чтения;
4. Проанализировать результаты проведённого эксперимента.
Объект исследования – связная речь младших школьников.
Предмет исследования – процесс развития связной речи у младших школьников на уроках литературного чтения.
В настоящее время остро стоит вопрос, касающийся снижения качества речи у младших школьников. Данная проблема также широко обсуждается учеными, проводящими научные исследования в различных отраслях педагогических знаний. Их внимание заострено на формулировании возможных путей решения проблемы снижения качества речи, на что указывает многообразие исследовательских работ. Так, в трудах Л.А. Венгера, Б.Г. Ананьева, В.В. Богословского, Б.Ф. Ломова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.А. Крутецкого, А.Р. Лурия, С.В. Юртаева, С.Л. Рубинштейна активно поднимается актуальный вопрос. Ученые формируют методическую базу и разрабатывают комплекс мер по выявлению индивидуальных проблем с речью у детей и путей их решения.
Стоит отметить, что на данный момент времени уровень речевого развития детей находится все так же на низком уровне несмотря на то, что специалисты в сфере психологии и педагогики активно занимаются решением этой проблемы. Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития связанной речи у младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективным, если реализуется комплекс упражнений, направленный на формирование определенных умений в области связной речи.
Методы исследования: изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нормативных документов, наблюдение, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов.
Практическая значимость заключается в том, что разработанный и апробированный комплекс упражнений, направленный на развитие связанной речи на уроках литературного чтения может быть использован учителями начальных классов.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие и виды речевой деятельности младших школьников

В словаре русского языка С.И. Ожегов дает несколько значений понятию «речь»: 1) способность говорить, говорение (владение речью, отчетливость речи); 2) разновидность или стиль языка (устная и письменная, разговорная, стихотворная); 3) звучащий язык (русская речь, музыкальная); 4) разговор, беседа; 5) публичное выступление [3, с.677].
Речь – деятельность человека, применение языка для общения, для передачи своих мыслей, чувств, знаний. Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и ответ учащихся, и монолог артиста, и письмо.
Речь бывает внешняя и внутренняя. Внешняя речь подразделяется на устную и письменную. Выделяют речь диалогическую и монологическую. Внутренняя речь – это речь мысленная, это как бы разговор с самим собой.
Функции речи:
1. Речь является средством общения, средством обмена мыслями, чувствами и настроениями между людьми.
2. Речь является средством передачи и усвоения определенной информации, то есть с помощью речи человек познает окружающий его мир.
3. Речь является средством организации и планирования различного рода деятельности (игровая, учебная, трудовая…)
4. Речь является средством воздействия на мысли, чувства и поведение людей в обществе.
В психолого – педагогической литературе важное место принадлежит теории речевой деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам: словарь /Щукин А.Н. – Москва: ИКАР, 2019. – 448с.
2. Алексеева, М.М. Методика развития речи: монография / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – Москва: Пресс, 2019. -157 c.
3. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / В.И. Яшина.— Москва: Издательский центр Академия, 2020. - 400 с.
4. Алферов, А.Д.Очерки из жизни языка: хрестоматия по методике русского языка / А.Д.Алферов. - Москва: Просвещение, 1991. - 350 с.
5. Архипова, Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе / Е.В. Архипова // Начальная школа. - 2000. - №4. - С.35-39.
6. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: сборник методических материалов для администрации, педагогов, школьных психологов / М.Р. Битянова. – Москва: Педагогический поиск, 2017. – 112 с.
7. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: монография / А.Г.Асмолов. – Москва: Просвещение, 2016. – 152 с.
8. Бебешина Н.Н., Свириденков В.П. Развитие речи на уроках русского языка. М.: Высшая школа, 2008. 244 с.
9. Бородич, А.М. Методика развития речи у детей:монография / А.М. Бородич. - Москва: Просвещение, 2016. – 49 с.
10. Бронникова, Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников / Ю.О. Бронникова //Начальная школа. – 2003. - №10. -С.41-44.

Весь текст будет доступен после покупки